優化小學體育學歷案設計，促進學生深度學習

一、深度學習與學歷案的內涵

（一）深度學習

深度學習是一種以深度理解為導向、以高階思維為核心、以主動學習為特征的學習方式。深度學習強調學習者對知識的深度理解和掌握，不僅限于記憶和淺層應用層面。它要求學習者批判性地分析知識，將新知識與已有知識進行整合，構建知識體系，并能夠將所學知識遷移到真實情境中解決復雜問題。在深度學習過程中，學習者通過自主學習、合作學習等方式主動探究，培養問題解決、創新和批判性思維等高階思維能力。

（二）學歷案

學歷案是以學生為中心，注重以學習過程為導向的一種教學方案。學歷案關注學生的學習經歷，詳細記錄學生在學習過程中的學習目標、學習內容、學習方法、學習評價等信息，旨在幫助學生明確學習目標、掌握學習方法、監督學習過程、評估學習成果，從而提高學習的有效性和自主性。學歷案強調學生在學習過程中的主體地位，教師扮演著引導者和支持者的角色，通過設計學歷案，為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習活動，引導學生積極參與學習，促進學生的自主學習和合作學習。同時，教師通過觀察和評價學生的學習過程，及時調整教學策略，滿足學生的學習需求。

二、指向深度學習的小學體育學歷案設計與實施的意義

（一）促進學生全面發展

在深度學習活動中，學生不再是被動地參與體育活動，而是積極主動地參與體育學習，在教師精心設計的學習活動中，學生能夠進行系統的體育鍛煉，有效提升身體素質，增強體質。同時，學歷案引導學生深入理解體育項目的規則和技巧，通過反復練習和實踐，逐步掌握各種運動技能，不僅有助于學生在體育課堂中較好地表現自我，也為學生在課余時間參與體育活動提供了保障。不僅如此，學生還能夠在深度學習中，不斷挑戰自我和克服困難，培養堅韌不拔的意志品質和積極樂觀的心態，促進心理健康發展。

（二）提高教師教育質量

學歷案能夠促使教師更加關注學生的個體差異和學習需求，采用多樣化的教學手段，提高教學的針對性和有效性。設計體育學歷案要求教師深入了解體育學科的知識體系和教學理論，不斷更新教育觀念。此外，教師還需要具備良好的教學設計能力和課堂管理能力，這些都有助于提升教師的專業素養。在實施體育學歷案的過程中，教師可以通過觀察學生的學習表現和反饋，及時反思教學過程中的問題和不足，進而調整教學策略，不斷提升教學質量。

（三）推動學校體育教育改革

深度學習強調以學生為中心，注重學生的學習過程和體驗，有助于推動學校體育教育從傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。為了支持學生的深度學習，學校需要提供豐富的體育教學資源，包括體育器材、場地設施、教學軟件等，以滿足學生的體育活動需求。此外，體育學歷案要求建立多元化的評價體系，不僅關注學生的體育成績，還注重學生的學習態度、合作能力、創新精神等方面，建立科學合理的體育評價體系，促進學生的全面發展。

三、指向深度學習的小學體育學歷案設計與實施路徑

（一）以生為本，秉持深度學習理念

以學生為中心是深度學習的重要特征，在設計小學體育學歷案時，教師要充分考慮學生的需求和特點，讓學生在積極主動的學習中實現深度學習。通過問卷調查、訪談等方式，了解學生對小足球運動的興趣點。如對于喜歡使用比賽的學生，可以組織小型足球比賽；對于喜歡技巧的學生，可以設置足球技巧挑戰環節。同時，學生在身體條件、運動能力、學習水平等方面存在差異，在教學中，教師要根據學生的個體差異，制訂不同的教學目標和采用不同的教學方法。對于運動能力較強的學生，可以提出更高的技術要求，鼓勵他們創新和拓展；對于運動能力較弱的學生，要給予更多的指導和支持，幫助他們逐步提高。此外，在教學過程中，要注重引導學生學會自主學習，培養他們的學習能力和解決問題的能力。如在學習腳內側傳接球時，教師可以讓學生先觀看教學視頻，自主探索動作要領，然后進行小組討論和實踐，整個學習活動中，要給予學生足夠的自主學習時間和空間，讓學生在實踐中不斷嘗試和改進，提高學習效果。

在足球大單元學習中，從足球球感到技術學習、戰術運用再到對抗性比賽，整個過程充分考慮了學生的發展特點和個體差異（圖1）。如對于初學者，先培養他們的足球球感，通過各種趣味性的活動熟悉足球運動的特性，激發他們對足球的興趣；隨著學習的深入，逐步過渡到技術學習，如移動中腳內側傳接球等。這些技術的教學也要根據學生的掌握程度進行調整，確保每個學生都能在自己的能力范圍內取得進步。深度學習強調學生對知識的深入理解、掌握和應用，而不是簡單地記憶和模仿。以戰術運用為例，從移動中腳內側傳接球到運球與射門、腳背外側傳球再到腳內側撥球變向過人，學生不僅要掌握每個技術動作的要領，還要理解這些技術在不同戰術情境中的應用。如在進攻時，如何通過腳內側傳接球和運球與射門來打破對方的防線；在防守時，如何利用腳背外側傳球和腳內側撥球變向過人來阻止對方的進攻。

圖1

（二）自主探究，營造深度思考氛圍

深度學習的核心是通過創設情境、提出問題等方式，不斷引導學生自主探究。首先，教師要提出具有啟發性的問題，激發學生的好奇心和探究欲望。

如在學習腳內側傳接球時，教師可以提出“怎樣才能傳得更準？”“接球時如何更好地控制球？”等問題。其次，要引導學生通過觀察、分析、實驗等方式，尋找問題的答案。同時，營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生質疑。在教學中，學生對某個動作的要領提出不同的看法，教師要鼓勵學生進行討論和驗證，而不是簡單地否定。如在觀看小足球腳內側傳接球（有標志物）視頻時，引導學生重點觀察上一步支撐腳站位和擺動腿幅度，強調傳準，以及接球時腳型動作。最后，要為學生提供豐富的探究資源，如教學視頻、圖片、書籍等，幫助學生更好地進行自主探究。如在學習腳內側傳接球時，為學生提供一些專業足球運動員的比賽視頻，讓學生觀察傳接球技巧，達到引導學生學會利用探究資源、提高自主學習能力的目的。

（三）聚焦過程，構建深度學習脈絡

1．問題驅動

教師可以以問題為導向，引導學生在學習過程中不斷思考和探索。在學習腳內側傳接球時，教師可以將問題貫穿整個教學過程，如可以設置“為什么要用腳內側傳接球？”“腳內側傳接球的動作要領是什么？”“如何在比賽中運用腳內側傳接球？”等問題。教師還可以組織學生觀看視頻，了解上一步進行腳內側傳接球，并能夠將球準確傳給隊友。教師設置問題讓學生從視頻中尋找答案：如何才能將球傳得快、傳得準？學生在觀看視頻后了解上一步腳內側傳球的練習方法，知道加大擺腿幅度、擺腿速度、踢完后的隨前動作就可以將球傳得快，同時接球時能做到腳內側接球，動作連貫協調。

2.合作學習

教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中共同進步。如在學習腳內側傳接球時，教師可以將學生分成幾個小組，進行小組練習和開展比賽。在合作學習中，學生可以互相交流、互相幫助、互相學習，提高學習效果。同時，合作學習還能培養學生的團隊合作精神和溝通能力。學生在足球運動中，進一步培養了勇敢頑強、遵守規則、公平競爭等體育品德，提高了團隊合作能力。

3.多樣化學習資源

教師可以為學生提供多樣化的學習資源，滿足學生的不同學習需求，引導學生學會選擇和利用學習資源，提高自主學習能力。如除了傳統的課堂教學，教師還可以利用在線學習平臺、多媒體資源等，豐富學生的學習體驗。

（四）多元評價，提供精準反饋依據

1.及時反饋

在小學體育小足球腳內側傳接球的教學中，教師應密切觀察學生的動作表現，及時給予反饋。對于動作規范、傳接球準確的學生，教師可以當場表揚，如“你的動作非常標準，傳接球的力度和方向都把握得很好，繼續保持！”這樣的正面反饋能夠增強學生的自信心和調動其學習積極性。對于動作存在問題的學生，教師要及時指出并給予具體的改進建議，如“你的支撐腳位置不太對，應該再往旁邊一點，這樣能更好地發力?！蓖ㄟ^及時反饋，學生可以迅速了解自己的學習情況，及時調整動作，提高學習效果。

2.促進反思

多元評價不僅要提供及時反饋，還要促進學生反思。在教學過程中，教師可以引導學生進行自我反思和同伴互評，如在小組練習后，讓學生自己思考“我在傳接球過程中有哪些優點和不足？”，然后組織學生進行同伴互評，讓他們互相指出對方的優點和可以改進的地方。通過自我反思和同伴互評，學生能夠更加全面地了解自己的學習情況，學會從不同角度看待問題，提高自我認知和評價能力。同時，教師也可以根據學生的反思和互評結果，了解學生的學習需求和困惑，及時調整教學策略，提高教學的針對性和有效性。

（五）不斷優化，確保持續改進成效

指向深度學習的小學體育學歷案的設計與實施是一個不斷優化的過程。教師在教學過程中要不斷收集學生的學習反饋、觀察學生的學習表現，根據實際情況對學歷案進行調整和改進。如發現學生在某個環節的學習難度較大時，教師可以引導學生適當增加練習時間或調整教學方法。此外，教師還可以定期與同事進行教學交流和研討，分享教學經驗和成果，共同探討改進的方法。通過不斷優化學歷案，確保教學始終能夠滿足學生的學習需求，持續提高教學成效，讓學生在小足球腳內側傳接球的學習中不斷取得進步，培養學生對體育的熱愛和終身鍛煉的意識。

指向深度學習的小學體育學歷案的設計與實施為小學體育教學帶來了新的活力與機遇。通過精心設計學歷案，學生在小足球腳內側傳接球學習中，不再僅僅是機械地模仿動作，而是深入理解技術要領背后的原理，他們在明確的學習目標引導下，積極參與各種學習活動，如小組討論、實戰演練等，不斷探索和改進自己的技術動作。同時，有效的學歷案設計與實施不僅提高了學生的足球技能，還培養了學生的團隊合作精神、溝通能力和解決問題的能力。教師應不斷創新教學方法和手段，讓學生在體育學習中獲得更多的成長和收獲。

【參考文獻】

[1]崔允.指向深度學習的學歷案[J].人民教育，2017（20）.

[2]卞望來.指向深度學習的高中物理學歷案設計研究：以“向心加速度”教學設計為例[J].物理教師，2019（10）.

[3]夏季云.學歷案與深度學習[J].江蘇教育研究，2017（37）.