提問定學(xué)：常賽視角下問題 “長效能”價值應(yīng)用

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0089-04

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問才能有進(jìn)步的空間，“學(xué)”與“問”應(yīng)相輔相成。學(xué)習(xí)的每一個階段都應(yīng)有問題相伴，用問題質(zhì)疑，用問題推進(jìn)，用問題成長。課前、課中、課后應(yīng)保持“學(xué)前好問——以問進(jìn)學(xué)—問以廣學(xué)”的樣態(tài)，但是，大多數(shù)學(xué)生仍處于“學(xué)前缺問、只學(xué)不問、課后無問”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。基于此，本文嘗試以多個行動研究案例，闡述從課前、課中到課后“學(xué)問共生”的精準(zhǔn)學(xué)教路徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個進(jìn)程中用真問題突出學(xué)習(xí)的核心，用解決真問題架起做學(xué)問的橋梁，從而實現(xiàn)學(xué)與教的雙向提升。

一、常賽課前勘隱憂：察微知著啟新思

在常賽機(jī)制的課前籌備階段，以敏銳視角探尋潛在問題。

此過程指學(xué)生在課前展示對比賽技能的所知、所想、所惑。學(xué)生提出問題，教師再通過分析、研判、規(guī)劃等對學(xué)生的問題做精密化的評估，刪減學(xué)生已會的知識點，從而以更針對知識誤區(qū)、盲點設(shè)計精密的比賽，幫助學(xué)生解疑釋惑。

（一）常賽路徑預(yù)測，探尋問題

課前要了解學(xué)生的實際掌握技能的情況，以學(xué)定教。實踐表明，通過有效的路徑預(yù)測能精確地了解學(xué)生對新技能的已有基礎(chǔ)，精細(xì)地捕捉到學(xué)生感興趣的問題和學(xué)習(xí)困惑點。

1.問卷調(diào)查尋關(guān)鍵性問題

設(shè)計問卷調(diào)查，尋找學(xué)生比賽時技術(shù)動作的關(guān)鍵性問題，通過這些問題能夠直接觸及學(xué)習(xí)的核心、獲取有效進(jìn)步、幫助學(xué)生達(dá)成比賽的勝利。這樣的操作讓學(xué)生把握真實問題，且?guī)椭處熀侠戆盐照麄€班級的整體情況，掌握一些共性問題。如在學(xué)習(xí)水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課時，學(xué)生們在問卷調(diào)查中不約而同地提到對“傳接球時機(jī)”學(xué)習(xí)有困難。因為“雙手胸前傳接球”教學(xué)中，沒有防守人的加入，學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，因比賽對“時機(jī)”分析、反應(yīng)、把握等要求高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而有較大的學(xué)習(xí)障礙。

2.疑問收集定層次性問題

平時的聽課與教學(xué)中收集課堂、比賽中隨時發(fā)生的問題，對教師、不同層次學(xué)生以及整個學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展都有著顯著的好處。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計比賽內(nèi)容、方法和強(qiáng)度，提高教學(xué)比賽的質(zhì)量。如在水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課中，在“3傳”的比賽中學(xué)生基本都能完成雙手胸前傳接球的技術(shù)動作，加入“1搶”后，比賽變成了“3傳1搶”。防守人為了斷球做出滑步、張臂的防守動作，學(xué)優(yōu)生會觀察，會分析并選擇正確的傳球方向，學(xué)困生普遍不會選擇傳球方向，傳的球會被防守者搶斷。這種比賽中生成的問題應(yīng)及時收集起來，并設(shè)計到下一次教學(xué)比賽中去，可幫助不同層次學(xué)生和理解差、反應(yīng)慢的學(xué)生在比賽中提高傳接成功率。

（二）輕重關(guān)聯(lián)衡量，研判問題

面對眾多問題時，不可能將所有的問題在短時間內(nèi)同時解決。將所有面臨的問題列成清單，教師根據(jù)關(guān)聯(lián)性和重要性，運用專業(yè)的能力分析、研判、衡量。普遍性且重要的優(yōu)先處理，重要但個別性的分層計劃安排。這樣將有價值的問題做進(jìn)一步梳理、分類、規(guī)劃，最終目標(biāo)是回溯到學(xué)習(xí)比賽的核心、學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W生比賽的需求。如水平二《籃球：雙手胸前傳接球》中，教師梳理了學(xué)生提出的問題（圖1）并作了如下規(guī)劃：“基礎(chǔ)問題”是學(xué)生對傳接球知識點的疑惑，是新授課上需重點探討的問題；“關(guān)聯(lián)問題”是結(jié)合組合練習(xí)各知識點的問題，在練習(xí)或比賽時理清這類問題有助于各知識點之間的整合；“運用問題”是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識啟發(fā)在技能運用中而得的問題，是學(xué)以致用的有價值的問題。

表1“籃球雙手胸前傳接球”問題鏈呈問預(yù)案表

（三）有序靈活鋪排，規(guī)劃問題

課堂提問的先后順序?qū)τ谝龑?dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)課堂互動、控制教學(xué)節(jié)奏具有重要意義。合理的提問順序能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入地理解知識，構(gòu)建一系列問題。每個問題都基于前一個問題的答案或討論結(jié)果，形成邏輯鏈條，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂氛圍適時調(diào)整問題順序和難度，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如在水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課教學(xué)前，教師預(yù)設(shè)課堂上呈問4個核心問題，并規(guī)劃好了這4個問題的呈問順序，依次幫助學(xué)生理清雙手胸前傳接球技術(shù)、體能、運用3個維度。結(jié)合“學(xué)練三個一”，模擬比賽情境，有序靈活遞進(jìn)的問題讓學(xué)生在比賽中思考并掌握技能（表1）。

二、常賽課中研癥候：抽絲剝繭聚核心

當(dāng)常賽進(jìn)程時，恰似置身于問題的迷宮之中，此時要對紛雜的問題表象進(jìn)行剖析梳理。以抽絲剝繭之法，層層深入，將那些四散的問題線索匯聚整合。精準(zhǔn)定位關(guān)鍵核心所在，如同在亂麻中找到樞紐，使教學(xué)活動能夠圍繞關(guān)鍵要點高效開展，集中精力攻克核心難題。

（一）巧借“方向”問題，豐富傳接形式

巧設(shè)問題就是課前探尋并規(guī)劃好學(xué)生已有的知識困惑。基于比賽的刺激性，學(xué)會技術(shù)重難點，取得比賽勝利，會更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如“角球”比賽，10人一組，再分成人數(shù)相等的兩隊。在1/4籃球場內(nèi)，每隊1人守門，其他學(xué)生運傳球組織進(jìn)攻。攻隊將球運傳至本隊守門員，該隊就得1分。守隊努力搶斷，爭取轉(zhuǎn)守為攻。沒防守，學(xué)生會傳接球，有防守，持球?qū)W生的正面被堵住，學(xué)生就不知如何把球傳出。教師要把“傳球的方向”這一關(guān)鍵問題在賽前布置給學(xué)生，學(xué)生遇困難時，商量解決的方法，最終使學(xué)生在比賽中學(xué)會傳接球的運用。以“傳球的方向”為關(guān)鍵問題的模擬比賽，使學(xué)生感受到籃球比賽中傳球方式的多樣性，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和互學(xué)意識。

（二）溝通“時機(jī)”問題，降低思維坡度

隨著比賽的進(jìn)行，交流與溝通會自然而然地在學(xué)生中間產(chǎn)生并生成關(guān)于“傳球時機(jī)”的問題，而問題實踐、運用、遷移等作用會產(chǎn)生相關(guān)度比較密切的溝通。溝通可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、解決相關(guān)問題，并在比賽過程中舉一反三、觸類旁通，降低思維坡度，形成以“優(yōu)生帶學(xué)困生”的學(xué)習(xí)模式。3傳1搶組合練習(xí)中，擊掌聲、伸手動作、吶喊等溝通方式不斷的出現(xiàn)，提醒隊友及時的用不同的方式傳球，能連續(xù)做傳接的動作，發(fā)展控傳能力，防止被搶斷。教師拋出“傳球時機(jī)”問題進(jìn)行練習(xí)，“學(xué)優(yōu)生”觀察隊員位置，及時傳球，有提前量，有假動作。“學(xué)優(yōu)生”不斷的提醒“學(xué)困生”傳球，有的用喊聲，有的用擊掌的方式，有的更是跑出空位去接球，還提醒運一下再傳球的形式，反彈、高拋等提醒聲音不斷出現(xiàn)。在“學(xué)優(yōu)生”的溝通幫助下，“學(xué)困生”傳接球及時，防守者滑步快靈，增加了練習(xí)的激烈氣氛。

三、常賽課后拓境涯：擴(kuò)域展途續(xù)華章

常賽的課后階段并非終點，而是將視野拓展延伸至課外廣闊天地的起點。將課中所凝煉的經(jīng)驗與仍待探索的問題融入到課外的多元場景之中，著力拓展知識與實踐的邊界，令課中凝聚的精要與未解的疑難，融入于課外多元情境中，開辟嶄新的發(fā)展通途，延展教育成效的無垠涯際。

（一）問題啟思，多形式搭建精練平臺

相比完成單一、機(jī)械、重復(fù)的已習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生更樂于去探索一些未知的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“大課間晉級賽”“晚托考級賽”等就是回應(yīng)學(xué)生、同伴或教師提出的新問題，啟發(fā)自我、展示自我的精練平臺，從而以多角度、多樣態(tài)的激勵形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)問動力。

1.借“大課間晉級賽”導(dǎo)引課堂延伸問題，聯(lián)結(jié)自覺探究能力

教師可以根據(jù)課堂上的教學(xué)情況，提煉出幾個學(xué)生在課堂中未解決的、未思考到的問題，以“大課間晉級賽”的形式鼓勵學(xué)生課后研究。根據(jù)學(xué)生在不同階段所要求掌握的籃球基本技能的不同，設(shè)計相關(guān)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行展示，并給予肯定、鼓舞，讓他們晉級，勇攀高峰。在學(xué)習(xí)了《籃球：雙手胸前傳接球》后，教師設(shè)計了一份“傳球魔術(shù)師”的晉級賽問題單。傳球能手，這一階段設(shè)計的問題要簡單，如“傳球蹬伸撥怎么樣”“接球的引收護(hù)怎么樣”“怎么做到傳速快”。解決了以上3個問題，學(xué)生就成為傳球能手。傳球大師，這一階段的晉級主要以鞏固技能為主，如“你有幾種傳接球方法”“你們連續(xù)傳接10次嗎”“不看球能完成傳接球嗎”。傳球魔術(shù)師，這一階段要以實踐運用的問題為主，“你會選擇接球的位置嗎”“你傳球時機(jī)”“傳接球的準(zhǔn)確性”等課堂遺留的研究清單，以鼓勵學(xué)生完成探究任務(wù)，并把過程完整地記錄下來。

2.借“晚托考級賽”導(dǎo)引作業(yè)延伸問題，聯(lián)結(jié)自覺反思能力

“晚托考級賽”營造自主提問、自主學(xué)習(xí)反思的氛圍，可以讓學(xué)問意識深入人心。鼓勵學(xué)生在晚托的練習(xí)、比賽中開辟一塊自我引問，讓學(xué)生隨時隨地地把自己產(chǎn)生的問題和想法記錄下來，進(jìn)而尋求解決辦法（表2）。

（二）多維評價，多標(biāo)準(zhǔn)涵育精練思想

多維評價是指在體育教學(xué)中采用多種維度和方法來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、技能掌握、情感態(tài)度、社會交往以及身心健康等多方面能力的過程。這種評價方式超越了傳統(tǒng)的僅以體能測試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的做法，更加注重學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展。如在《籃球：雙手胸前傳接球》學(xué)習(xí)評價時，設(shè)計了“3傳1搶”比賽，比賽中考察學(xué)生能否在已有知識的基礎(chǔ)上提出新問題，并靈活運用已有知識解決新問題（表3）。

表2籃球晚托考級賽

表3“3傳1搶”多維評價

以上案例，就是在“學(xué)問共生”理念下，用“問”串起學(xué)生引學(xué)、精學(xué)、展學(xué)三階段的實踐研究，并力圖以更精準(zhǔn)化、效率化、自覺化的方式幫助學(xué)生疑有所學(xué)、學(xué)有所得，實現(xiàn)知識與能力的共生共長。

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