逆向教學設計：賦能小學英語“教一學一評”一體化教學

在當前小學英語教學中，倡導實施“教一學一評”一體化教學，通過逆向教學設計的方法，可以提升教學的針對性、系統性，促進學生主動學習和應用知識，從而達到理想的教學效果。在教育領域中，逆向教學設計是一種以結果為導向的設計模式，其核心理念在于為教學活動設定明確的目標和評價標準，以評價引導教學，實現以評促教。這與“教一學一評”一體化教學有著異曲同工、相輔相成的關系，對實現小學英語課程總目標、落實學生核心素養發展有著積極意義。

一、逆向教學設計及“教一學一評”一體化的內涵

（一）逆向教學設計

逆向教學設計是將評價前置，根據評價展開教學設計的一種教學模式。美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《理解力培養與課程設計》一書中提到，將習慣的教學設計做法進行“翻轉”，即為“逆向設計”。傳統的教學設計模式往往是先確定教學內容和教學方法，最后才考慮評價的方式和標準。然而，逆向教學設計突破了這一傳統思維模式，強調先行評價，然后再根據評價結果來制訂教學計劃和教學策略。這種逆向的設計理念，旨在確保教學活動的目標明確、評價標準清晰，從而有效地引導學生的學習。

逆向教學設計的提出，為教育教學注入了新的活力和創新了教學方式，引領著教育改革的潮流，為培養具有批判性思維和創造力的未來人才開辟了新的道路。

（二）“教一學一評”一體化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。“教一學一評”一體化的本質在于強調教、學、評三者在教育活動中的內在一致性。只有當教學目標與活動、學生學習的過程與效果、評價的方法與標準相互協調一致時，教育才能真正發揮其育人的功能，引領學生成長與發展。這種一體化的教學模式，旨在培養學生的綜合素質、能力和創新潛能，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

二、基于逆向教學設計的小學英語“教一學一評”一體化教學策略

逆向教學設計包括三個階段：確定預期結果 $$ 確定合適的評價證據 $$ 設計學習體驗和教學過程。基于此，教師在實施小學英語“教一學一評”一體化教學時，需要結合英語課程總目標，可以從深入“研讀文本，明確教學主題”“確定教學目標，明確教評依據”“確定評估證據，實現以評促教”“設計學習活動，達成教學目標”幾個方面著手。下面以譯林版英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals教學為例進行具體探討。

（一）深入研讀文本，明確教學主題

在教學前，教師應研讀相關教學文本，把握教學主題、重點內容和難點，為后續教學活動的開展做好準備，確保教學過程的連貫性和系統性，也使教學內容更為準確、有針對性。

本單元教學主題涉及中國的傳統節日，是一個充滿了文化內涵和歷史意義的話題。通過深入研讀這個單元的教學內容，教師可以明白如何向學生傳授關于中國傳統節日的知識，激發學生對中華優秀傳統文化的興趣和熱愛。

在研讀教學文本的過程中，教師需要逐一分析每一個重要知識點，確保自己對知識點的理解準確無誤。如何讓學生正確理解Chinesefestivals并能用英語熟練地描述節日及習俗是本單元教學的重難點。針對重難點內容，教師需要深入思考如何通過生動有趣的教學方式，將這些知識點傳遞給學生，使其既能理解，又能記憶和應用。只有這樣，教師才能在教學過程中做到知識點的串聯和延伸，讓學生通過系統性的學習，真正掌握知識，提高語言運用能力。

（二）確定教學目標，明確教評依據

在深入研讀文本后，教師需要聚焦學生核心素養發展，制訂不同維度的教學目標，包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等。教學目標的確定是為了進一步明確教評依據，指導后續的學習活動。例如，在本單元的教學中，教師可以制訂以下教學目標：

（1）語言能力：學生能聽、說、讀單詞festival、Spring Festival、Chinese New Year，gettogether、Mid-Autumn Festival、 Dragon BoatFestival、dragon boat race、place、rice dumplings、old、mountain、rice cake、Double NinthFestival，以及12個月份的單詞，并能夠有效運用課文中學到的生詞和句型，描述中國傳統節日的習俗和意義，表達自己的看法和想法。

教評依據：口頭表達流利程度、詞匯運用準確性、句型使用是否得當等。

（2）文化意識：通過本單元學習，學生能夠理解和尊重中國傳統節日的文化內涵，如春節、端午節、中秋節、重陽節等，增進對中華優秀傳統文化的認識和理解，建立良好的文化認同感和民族自信心。

教評依據：對中國傳統節日的認識程度、文化尊重和理解程度等。

（3）思維品質：通過對比中西方節日文化，培養學生的比較能力、思辨能力和批判性思維，引導他們分析不同國家、不同節日背后的意義和價值，培養學生的跨文化交際意識。

教評依據：對不同節日文化的比較分析能力、批判性思維的展現等。

（4）學習能力：通過小組學習、討論等活動，培養學生的自主學習和合作學習能力，提高他們的學習動機和學習效果。

教評依據：學習態度、學習動機、自主學習和合作學習表現等。

（三）確定評估證據，實現以評促教

1.設計問題鏈，凸顯主題意義

設計問題鏈能夠幫助學生明確思考和學習方向，并作為后續評估學生表現的證據。本單元內容涉及中國的春節、端午節、中秋節、重陽節四個傳統節日，這些節日豐富多彩，蘊含著深厚的文化內涵。在教學過程中，教師可以根據中國傳統文化節日的特點，靈活設計問題鏈，引導學生思考不同節日的來歷、習俗和意義等，讓他們了解這些節日在中國文化中的獨特地位，增進對傳統文化的理解和認同。

例如，針對春節，教師可以設計問題鏈：

Whyis SpringFestival themostimportant festival in China？

Do you knowthe origin of Spring Festival ？

Whatwill we do on Spring Festival ？

…

針對端午節，教師可以設計問題鏈：

Do you know when the Dragon Boat Festival is ？

Why do we eat rice dumplings during the Dragon Boat Festival ？

Do youknowthe storyaboutQu Yuan ？

針對中秋節，教師可以設計問題鏈：

WhatkindoffestivalisMid-AutumnFestival？

Doyouknowthemythologyabout theMid-Autumn Festival ？

Whatkindof food do you eatatMid-Autumn Festival？

·

針對重陽節，教師可以設計問題鏈：

Do you knowwhen theDouble NinthFestivalis？

Whatis theDouble NinthFestival ？

What are the customs of the Double Ninth Festival ？

·

教師設計問題鏈，旨在引導學生逐步深入了解中國的傳統節日，激發他們對文化的熱愛和探索興趣，不僅有助于提升學生的英語水平，還能幫助他們尊重和理解中華優秀傳統文化，讓他們在探索語言的同時，也能感受到文化的魅力，提高思維的深度和廣度。

2.設計評估證據，凸顯評價作用

（1）設計表現性任務

① 通過梳理不同中國節日的特征及文化習俗，能夠構建介紹節日的范式，形成框架結構，有邏輯地介紹不同節日的相關信息。

② 拓展閱讀其他中國傳統節日，如元宵節、清明節等，能夠根據范式，有邏輯地介紹這些節日的相關信息。

（2）收集其他證據

① 朗讀課文：采取齊讀、領讀、分角色朗讀等多種形式朗讀課文內容，語音正且語調優美。

② 師生問答：學生能夠積極思考，準確回答教師的提問，并能針對文本提出問題，解決問題。

③ 生生互享：能夠與同伴討論、分享、完善中國節日的介紹。

（3）學生自我評價和反饋① 學生自評課本內容朗讀情況。

三個等級的自評標準：

第一等級，語速正常，語調優美，有節奏感，語音正確且精神飽滿；第二等級，語音正確，聲音洪亮，語速正常；第三等級，語速不夠順暢，語調不夠自然，有個別單詞發音不準，但聲音洪亮。

② 學生自評介紹國家時的表現。

三個等級的評價細則：第一等級，不僅能用本單元重點詞匯、句型正確介紹中國節日，而且能涵蓋更多方面；第二等級，僅能用重點詞匯、句型正確介紹相關節日；第三等級，雖能用重點詞匯、句型介紹相關節日，但存在語法錯誤。

③ 學生自評課堂的參與度與關注度。

三個等級的評價細則：第一等級，上課專注，回答準確且有個人觀點；第二等級，上課認真，回答內容正確且較為流利；第三等級，上課不夠專注，回答不夠流利，回答內容雖基本正確，但存在語法錯誤。

（四）設計學習活動，達成教學目標

在確定了教學目標和評估方法后，教師需要設計一系列豐富多樣的學習活動，以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和專注度，使其在輕松愉快的氛圍中獲得知識和技能。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals時，教師可以設計以下學習活動。

情境導入：通過呈現一個與Chinesefestivals有關的情境或故事，引起學生的興趣和好奇心，激發他們的學習熱情。如可以讓學生觀看關于春節、端午節的視頻，或者制作做一個簡短的動畫，通過故事呈現的方式引入節日。

語篇解讀：組織學生深入閱讀Chinesefestivals語篇，幫助他們理解文章中的關鍵信息和語言表達，培養他們的閱讀理解能力。教師可以設計一些問題引導學生思考，或者進行詞匯解析和語法分析。

對比閱讀：引入五年級上冊AtChristmas這一單元知識，讓學生進行對比閱讀，分析中西方節日的相同點和不同點，幫助他們加深對節日文化的理解，提高他們的批判性思維能力和跨文化交際意識。

小組討論：組織學生進行小組討論，讓他們分享關于中國節日的見解和體驗，提升他們的合作能力和溝通技巧，并促進知識的遷移和應用。

教師通過以上設計的學習活動，可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中深入學習Chinesefestivals的相關知識，促進他們全面發展并獲得知識和技能，最終達成教學目標。

三、結語

逆向教學設計的提出，為教育教學注入了新的活力和創新了教學方式，引領著教育改革的潮流。基于逆向教學設計的小學英語“教一學一評”一體化教學，不僅需要教師注重教學過程中學生的參與和體驗，在教、學、評上形成一個有機整體，使教學效果更加顯著、學生學習更加有效。希望這種教學模式能夠在小學英語教學中得到更廣泛的應用，培養更多具有創新精神、批判思維和團隊合作能力的未來人才，為社會的進步與發展注入源源不斷的動力。

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