小學語文 “全景式”閱讀課程的建構與實施路徑

“全景式”閱讀是指在大語文教育觀與大課程觀的指導下，汲取多元智能理論和整體課程理論的思想，充分調動閱讀活動中的全部資源，探索以全學科為觀照的教學模式。這種教學模式要求教師整合教學資源，依據學生的成長規律與學習需求設計閱讀教學活動，通過閱讀拓寬學生的視野，增加學生語文知識的積累，提升學生的綜合素養。

一、建設“全景式”閱讀課程資源庫

在“全景式”閱讀課程教學中，教師可以搜集不同類型的閱讀資源，并將其放入資源庫中，供學生隨時查詢與閱讀。

以《贈劉景文》一詩的教學為例，教師可以將古詩詞作為類目，利用網絡平臺、書籍等渠道搜集相關作品，為構建“全景式”閱讀課程資源奠定基礎。《贈劉景文》是蘇軾的詩作，他是宋代文學的代表人物之一，一生創作了大量優秀詩詞。教師可以從互聯網上篩選蘇軾的其他詩詞作品，供學生自主閱讀。宋代涌現出李清照、辛棄疾、范仲淹、陸游、晏殊等眾多著名文學家。教師可以系統整理這些詩詞大家的代表作品，構建閱讀課程資源庫，為學生提供閱讀與賞析的素材。這樣既能豐富學生的閱讀內容，又能讓學生在古詩詞閱讀中領略中華優秀傳統文化的深厚底蘊，進而增強文化自信。

二、設計主題閱讀活動

主題閱讀是指學生圍繞特定主題在某一領域展開的系統性閱讀學習活動。在小學語文“全景式”閱讀課程體系構建中，教師可以基于課程目標與學生的認知特點，有計劃地設計并開展主題閱讀活動，通過整合相關主題的多元閱讀素材，拓寬學生的閱讀視野，深化其對特定領域知識的理解，進而豐富閱讀內容，提升學生的閱讀能力。

1.開展“全景式”主題閱讀教學 活動

在“全景式”主題閱讀教學活動的設計中，教師首先要明確閱讀主題，繼而通過師生互動的方式激發學生的閱讀興趣，引導學生主動投入閱讀。學生作為課堂活動的主體，其參與興趣是保障教學活動順利推進的關鍵因素。因此，教師可以通過銜接課內與課外資源，選取符合學生興趣點和激發學習動力的內容，為“全景式”閱讀活動的有序開展奠定基礎。

例如，在升展《守櫟待兔》一課的“全景式”主題閱讀教學時，教師可以依照“內容分析、主題設計、資源整合”的邏輯框架構建教學活動。首先，教師要對教學內容進行精準定位。明確《守株待兔》屬于寓言故事范疇，結合學生對故事類文本的興趣，奠定主題教學的基礎。這種文本特性與學生閱讀偏好的契合，為后續主題閱讀活動的開展提供了有利條件。其次，科學設計閱讀主題是關鍵環節。教師應圍繞寓言故事的核心價值，提煉兼具吸引力與指導性的大概念主題。如教師以“從寓言故事中我學到了什么”為教學主題，既能融入學生感興趣的故事元素，又能引導學生深入思考寓言故事的教育意義，激發其主動探究的積極性。最后，教師要整合閱讀資源。一方面，教師要從教材中選取《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等同類型寓言，另一方面，教師要拓展課外經典篇目，如《揠苗助長》《自相矛盾》《鄭人買履》《刻舟求劍》《畫蛇添足》等，為學生構建豐富的閱讀資源庫。在此基礎上，教師組織學生開展自主閱讀與討論活動，鼓勵其分享從寓言故事中領悟的道理，深化其對文本的理解與思考，實現閱讀能力與思維品質的雙重提升。

2.開展好書分享主題閱讀活動

在小學語文“全景式”閱讀教學過程中，教師可以打造主題整合課堂，凸顯特色閱讀主題活動，提高學生的閱讀主動性。“全景式”主題閱讀活動設計具有多元性與持續性特點，對培養學生的閱讀習慣、提升學生的閱讀能力至關重要。具體而言，教師可以設計“好書閱讀分享會”主題活動。在活動中，學生作為主體，參與主題活動，主動尋找不同文章進行閱讀。

例如，在教學《一只窩囊的大老虎》一課時，教師可以按照以下邏輯開展“全景式”主題閱讀活動：首先，教師可以帶領學生明確這篇文章的體裁為記敘文，并讓學生認識到在閱讀學習過程中會接觸到多種題材的文章。其次，在完成課文學習后，教師可以通過互動引導學生參與“好書閱讀分享會”主題活動。具體而言，教師可以這樣引導：“同學們，你們在閱讀和分享中展現出了聰明才智，不僅能準確把握文章內容，還能體會其中的情感。每篇文章都蘊含獨特情感，寫作方式也各有不同，這正是閱讀的魅力所在。大家想不想和我一起走進更多文章的世界，感受不同的精彩？”這樣的引導能夠激發學生的閱讀興趣和學習自信。再次，教師向學生說明舉辦“好書閱讀分享會”主題活動的計劃，并征求學生的意見，調動學生參與活動的積極性。最后，教師要明確分享會的參與要求：學生利用課后時間自由選擇文章閱讀，體裁、內容不限，在每周五共同開展閱讀分享，交流文章內容，探討文章所表達的思想與情感。教師通過開展“全景式”主題閱讀活動，實現閱讀從點到面、從課內到課外的拓展，使閱讀形式更加多元化，進而有效提高學生的閱讀能力。

三、利用家校合作活動，開展“全景式”閱讀教學

“全景式”閱讀活動的內涵不僅體現在閱讀內容的豐富性上，還體現在參與成員的多元化上。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師可以開展家校共育活動。要想有效實施家校共育活動，教師需要從兩個方面著手：一方面，教師應搭建溝通橋梁，邀請家長參與閱讀活動設計，將家庭閱讀場景與學校教學目標融合；另一方面，教師與家長需要定期交流，形成家校教育合力。上述舉措可以推動閱讀教學效果提升，讓“全景式”閱讀活動真正惠及學生。

例如，在教學《貓》這篇文章時，教師可以借助家校合作共育活動，推動語文閱讀教學進入“全景式”閱讀模式。具體實施步驟如下：首先，在教學準備階段，教師要與家長溝通，向家長推薦《貓》這篇課文，并建議家長帶領學生進行實際的觀察活動。觀察內容可以包括貓的外貌特征、日常行為和生活習性等，讓學生積累對貓的直觀認知。其次，在教學時，教師以提問導入：“同學們喜歡貓嗎？觀察過貓嗎？”由此引導學生積極分享觀察經歷和感受。當學生充分交流后，教師順勢引出教學內容：“今天我們要學習的文章是《貓》，讓我們一起欣賞這篇文章。”這種引導方式能夠將學生的生活體驗與課文學習自然銜接。在課堂教學結束后，教師布置閱讀作業，要求學生閱讀與動物相關的讀物，并引導學生總結《貓》這篇文章的主要內容和情感表達。同時，教師再次與家長溝通，要求家長繼續陪伴孩子閱讀更多動物主題的文章，鞏固課堂學習成果，拓展孩子的閱讀視野。

總而言之，小學語文“全景式”閱讀課程為學生提供全面、多元且深入的閱讀體驗，能夠促進學生閱讀素養的提升。在小學語文“全景式”閱讀教學活動設計中，教師要對“全景式”閱讀教學有全面了解，主動整合不同的閱讀教學資源，設計不同形式的教學活動，讓學生在大概念的引領下，更好地進行閱讀學習活動，促進學生的全面發展。

王桂香，趙春林（江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學蘇州路校區）