核心素養(yǎng)時(shí)代英語學(xué)科育人的創(chuàng)新機(jī)制:小學(xué)德育課程化實(shí)施的行動(dòng)研究

摘要：素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，提升了立德樹人理念的教育要求，除了中文類科目中的德育教育備受推崇外，英語的德育教育目標(biāo)也隨即登上了教學(xué)舞臺(tái)，給英語相關(guān)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在英語教學(xué)中，教師想要真正意義上實(shí)現(xiàn)德育認(rèn)知的有效挖掘，除了要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要明確樹立立德樹人的教育目標(biāo)，讓學(xué)生在深化英語認(rèn)知的同時(shí)，掌握到與之相關(guān)的德育品質(zhì)，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及優(yōu)良品性的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)英語；德育路徑

英語是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，更好生活的基礎(chǔ)條件，在小學(xué)階段重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的德育培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)和感受英語，同時(shí)，教師為創(chuàng)設(shè)更好的德育教育途徑，也會(huì)多角度的尋求教育新方式，是以也能保證教學(xué)中學(xué)生的全面發(fā)展。英語教育雖是外國語言，但其教育價(jià)值同樣不能低看，在教學(xué)期間同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，對(duì)本國學(xué)生更清楚他國日常生活習(xí)慣及風(fēng)土人情有著推動(dòng)作用，學(xué)生也能由此思己，從中習(xí)得有利于自身發(fā)展的良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。教學(xué)中，教師首先要從改變自身出發(fā)，構(gòu)建符合現(xiàn)今教育要求的教學(xué)思想，深度挖掘課本素材中的德育內(nèi)容，緊密結(jié)合教材推及于生，以此逐步加強(qiáng)學(xué)生的德育認(rèn)知建設(shè)工作，幫助學(xué)生在領(lǐng)悟相關(guān)英語知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)掌握各種為人處事的相關(guān)道理。

一、從知識(shí)傳遞到價(jià)值引領(lǐng)

（一）教師角色重構(gòu)

英語作為引入科目，于學(xué)生而言具有一定難度，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人，在英語教育的路程中，要樹立符合目前教育要求的育人觀念，努力突破傳統(tǒng)教育存在的局限，明白小學(xué)生于祖國未來的意義以及良好德育認(rèn)知伴隨學(xué)生共同發(fā)展的積極作用，只有這樣，教師才能真正等同看待德育與英語，最大可能的挖掘出英語中的潛在德育思想。

教學(xué)中，教師要始終與德育同行，將德育知識(shí)滲透到各種英語知識(shí)當(dāng)中，明確讓學(xué)生感受到德育的傳播及教師對(duì)德育學(xué)習(xí)的認(rèn)可，以此從思想及行為上給學(xué)生潛移默化的影響。其次，教師還應(yīng)設(shè)置具體的德育教育目標(biāo)，制定明確的德育教育制度，幫助德育教育有理可依，有制可循。而除了英語課堂教育是潤物細(xì)無聲的德育教育外，教師還應(yīng)該在其它層面鋪展開德育教育，如鼓勵(lì)學(xué)生各自擇選一句英語勵(lì)志座右銘，每周更換一次板報(bào)德育內(nèi)容，階段性在班級(jí)開展有關(guān)德育的活動(dòng)或是演說，以此為班級(jí)營造良好的德育教育氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻感受到德育的存在，更加自然的接受授課中的德育知識(shí)[1]。接著，教師還需時(shí)刻督促學(xué)生將德育認(rèn)知付諸實(shí)踐，譬如當(dāng)課堂上習(xí)得禮讓車輛的良好行為時(shí)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“We will go home to remember today to learn the knowledge， on the road comity to the vehicle， do not run on the road.”又或當(dāng)課堂上習(xí)得吃飯禮儀時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生“When you go home tonight， you can take food and serve rice for parents once， but remember to use clean chopsticks when you help them.”等等，來引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即用。這樣的方式，既可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用德育知識(shí)，同時(shí)也能深化學(xué)生對(duì)當(dāng)堂英語知識(shí)的印象，可雙管齊下促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及德育行為共同提升。

（二）學(xué)科德育價(jià)值增值的文本解讀策略

既往學(xué)習(xí)英語多注重學(xué)生詞句的記憶和語法的理解，很少會(huì)想到從縱深出發(fā)，挖掘出其中潛在的德育思想。但就實(shí)際而言，英語雖屬于他國語言，但透過教材中的英語內(nèi)容，其實(shí)我們不難從交際、語言及行為中，窺探出許多他國人民為人處事的各種思想和原則，這些東西或與中國類同，或與中國有別，但于小學(xué)生德育的發(fā)展及認(rèn)知的拓展而言，均有著一定的積極意義。只是需要注意的是，挖掘德育知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)從自身對(duì)德育的理解及所授英語教材出發(fā)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知深度，最切實(shí)的進(jìn)行德育開發(fā)，而非受限于英語德育教育大流，做出與班級(jí)需求不同的德育選擇[2]。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)中的《I Like dogs》為例。這節(jié)課屬于一般的個(gè)人愛好范疇，但若教師深入發(fā)掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中其實(shí)隱藏著許多有利于學(xué)生德育啟蒙的相關(guān)知識(shí)，如當(dāng)他人詢問你時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以正確的反饋，又如無論是詢問或是回答，都應(yīng)給予微笑的態(tài)度，而當(dāng)他人給出自己并不期待的答案時(shí)，也要樂觀的接受并尊重對(duì)方的立場。同時(shí)，教師還可從人與動(dòng)物相處中，教育學(xué)生：“We should live in harmony with animals.”“Don't bully small animals along the road. If you have time， you can always ask for help from local animal shelters.”“Don’t abandon your pets and give them a warm home.”等等，來倡導(dǎo)人應(yīng)與動(dòng)物和諧相處的理念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心動(dòng)物，善待動(dòng)物的美好品質(zhì)。而在后面《Let’s make a fruit salad》中，教師還可從材料中挖掘出：“Friends should cooperate and help each other.”“Unity is strength.”等德育。又如在《How Much》中，教師還可在教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生：“Honesty is important in business.”“Say thank you for being taken care of.”等等。另如2012年版的三年級(jí)上冊(cè)中的《Look at me 》，在這一節(jié)中，教師可挖掘出來的教育內(nèi)容，就有“Look people in the eye when they are speaking.” “To others' questions should be gently raised， not directly scold.”等，通過這些德育知識(shí)的傳授，學(xué)生會(huì)逐漸明白做人做事不能單憑自己樂意，還應(yīng)照顧身邊人的感受；無論面對(duì)何種人，甚至是動(dòng)物，都應(yīng)該予以同樣的尊重，不能厚此薄彼，惹對(duì)方不快；與人說話態(tài)度要溫和，適宜，不能大聲吼叫或斥責(zé)，應(yīng)學(xué)會(huì)壓制自己的脾氣，做一個(gè)有涵養(yǎng)有道德符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)子。這些隱藏在英語教學(xué)中的德育知識(shí)，于小學(xué)階段的學(xué)生而言，都是不可或缺的優(yōu)良品質(zhì)，在教學(xué)英語時(shí)順道培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，既能促進(jìn)學(xué)生健康成長，又能加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，可為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及相關(guān)素養(yǎng)的全面提升提供支持和保障[3]。

二、多維路徑構(gòu)建課程思政的立體化滲透機(jī)制

（一）情境化學(xué)習(xí)場域：德育認(rèn)知建構(gòu)的實(shí)踐奠基

傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但情境模式因?yàn)槌錆M趣味性和引導(dǎo)性，是以能改善學(xué)生不主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)其最大可能的收獲到英語所授知識(shí)及相關(guān)德育素養(yǎng)。教師在進(jìn)行情境教學(xué)模式引入時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理的融入德育，保證學(xué)生明確感受到德育氛圍，在德育環(huán)境下有效感應(yīng)現(xiàn)實(shí)，以便推動(dòng)學(xué)生課后自行實(shí)踐和應(yīng)用。

以2012年譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)中的《In the library》為例，在進(jìn)行德育情境引入時(shí)，教師可先導(dǎo)以問題，勾起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，如“Have you ever been to the library？”“What kind of books do the students like best？”等。接著再通過多媒體的形式，就圖書館的一些日常行為進(jìn)行展示，里面可以包括安靜看書、帶零食去吃、大聲喧嘩、追逐打鬧等，期間教師除了可以讓學(xué)生對(duì)其正誤進(jìn)行評(píng)判外，還可將此活動(dòng)擴(kuò)展成小組討論，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，將其中隱含的人生道理挖掘出來，這時(shí)學(xué)生就可能會(huì)七嘴八舌的回答：“No noise in the library.” “Respect others.”“Libraries are for everyone， not individuals”。基于小學(xué)階段學(xué)生缺乏一定的英語口語應(yīng)用能力，所以在進(jìn)行回答時(shí)，教師可先允許學(xué)生以中文回答，接著再讓其經(jīng)小組討論或是查閱資料等方式，用英語再次復(fù)述。這樣不僅不會(huì)出現(xiàn)重德育而輕英語的教學(xué)問題，還能適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的英語口語，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語與德育的共同發(fā)展。又如在教學(xué)《Is this your pencil？》時(shí)，教師還可將情境設(shè)置成角色表演的模式，引導(dǎo)學(xué)生各自分成小組，除了學(xué)生自己的物品外，教師還可自帶一些有趣的事物，如小玩具，花朵，發(fā)飾等，讓學(xué)生各自寫上自己的名字，成員間逐一進(jìn)行詢問。而為將德育融入其中，教師要明確與學(xué)生說明詢問時(shí)態(tài)度要真誠、溫和，當(dāng)對(duì)方將物品遞給自己時(shí)，也要禮貌的說“Thank you”，以此培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人的良好習(xí)慣。而在《Our new home》這一課的角色表演中，教師仍舊可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，只是在表演時(shí)，要著重考量學(xué)生“Whether you are sitting upright or not”“Whether to ask permission to see things first”“Do not show off， not 1”“Try not to make the guests squirm”等情況，讓學(xué)生在習(xí)得英語知識(shí)的同時(shí)，明白基礎(chǔ)的待客和接客禮儀，實(shí)現(xiàn)人與人之間赤誠、熱情的真實(shí)之交。

（二）項(xiàng)目式實(shí)踐集群：道德情感激發(fā)的具身體驗(yàn)

課堂上的德育教育及活動(dòng)終究會(huì)存在局限性，所以課外德育實(shí)踐活動(dòng)的踐行必不可少。教師要重視理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，明白實(shí)踐的創(chuàng)設(shè)除了可以深化相關(guān)德育認(rèn)知外，還是學(xué)生先行于社會(huì)的一項(xiàng)演練，能夠幫助學(xué)生了解到德育在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境及其應(yīng)用效果。創(chuàng)設(shè)時(shí)，要盡可能的突破學(xué)生視野，教材限制及教學(xué)思維，多樣化實(shí)踐途徑并靈活化實(shí)踐步驟，既要保證學(xué)生英語知識(shí)不被遺漏，也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此自根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語與道德與素養(yǎng)的有效奠定，實(shí)現(xiàn)立德樹人指導(dǎo)目標(biāo)的有效落實(shí)[4]。

就如在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)中《Good habits》的實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可讓學(xué)生回家收集自己與家人的種種習(xí)慣，并從尊重他人的角度出發(fā)，對(duì)各自的習(xí)慣進(jìn)行分析和整合，重新完善自己的習(xí)慣表。這樣的方式一方面能督導(dǎo)學(xué)生尊重他人，理解他人，另一方面學(xué)生也能由此養(yǎng)成善于接納并融合他人優(yōu)良習(xí)慣的意識(shí)和行為，而良好習(xí)慣的構(gòu)建和執(zhí)行，亦能促成學(xué)生做人做事不拖沓，不三心二意習(xí)性的養(yǎng)成。又如在教學(xué)完《A healthy diet》后，教師可將課后實(shí)踐創(chuàng)設(shè)成，讓學(xué)生回家自設(shè)一個(gè)飲食表，題目可寫成“不挑食習(xí)慣養(yǎng)成表”，并在每一頓成功挑戰(zhàn)后對(duì)應(yīng)畫勾，以此督促學(xué)生養(yǎng)成吃飯不挑食的好習(xí)慣。而若當(dāng)在教學(xué)完《My family and friends》后，課后實(shí)踐還可創(chuàng)設(shè)成讓學(xué)生回家詢問家人及朋友一個(gè)自己可以替對(duì)方完成的小心愿，以此來感謝父母的辛勤付出和兄弟姐妹與朋友的不離不棄，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)予以完成，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既能加深學(xué)生與家人與朋友的關(guān)系，又能鍛煉學(xué)生說到做到的難能品質(zhì)，同時(shí)，此法還能教會(huì)學(xué)生感恩報(bào)德，于父母方面做一個(gè)更加貼心的孩子，于兄弟姐妹方面做一個(gè)更暖心的家人，于朋友方面做一個(gè)更稱職的伙伴。

三、增值評(píng)價(jià)視域下德育教學(xué)的證據(jù)鏈建構(gòu)

德育是學(xué)生未來能否更好步入學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)保證，因此德育的教育不能只是一個(gè)單純的口號(hào)或只是教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)方向，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生人生思想道德及價(jià)值觀念形成和發(fā)展的指導(dǎo)理念，是促成學(xué)生綜合發(fā)展，全面提升的品質(zhì)需求。因此在教學(xué)期間，教師還需就英語課堂教學(xué)情況，對(duì)應(yīng)開展德育教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生層面，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行德育知識(shí)的學(xué)習(xí)及德育行為的踐行，在教育層面，教師應(yīng)以周或月為單位，對(duì)整個(gè)班級(jí)的英語德育教育情況進(jìn)行核檢，以此促使德育認(rèn)知真正深入學(xué)生心里，成為其人生道路上的一個(gè)具體準(zhǔn)則[5]。

以2012年譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)中《What time is it》為例，在進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí)，教師可邀請(qǐng)兩位學(xué)生起來就本題目進(jìn)行即興表演，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話委婉且禮貌時(shí)，教師就可對(duì)其給予夸贊，并讓學(xué)生繼續(xù)保持，而當(dāng)學(xué)生說話太過直接，或是對(duì)他人回答不予理睬時(shí)，教師也要含蓄指出，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，易地而處，明白這樣不禮貌的行為不僅會(huì)傷害他人的自尊心，還會(huì)讓人對(duì)自己生出抱怨，進(jìn)而使其明白交談時(shí)禮儀的重要性及必要性。而當(dāng)在對(duì)整個(gè)班級(jí)的德育教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可先以周為單位，除了要將學(xué)生班級(jí)中的德育反應(yīng)及實(shí)踐中的德育反饋納入評(píng)估外，另也要仔細(xì)觀察學(xué)生在課下及日常校園中的德育情況，并相應(yīng)登記在評(píng)冊(cè)之上。進(jìn)行月評(píng)價(jià)時(shí)，教師可將學(xué)生分成上中下三個(gè)階段，分別為德育認(rèn)知優(yōu)質(zhì)組，德育認(rèn)知一般組和德育認(rèn)知不足組，對(duì)于優(yōu)質(zhì)組教師可對(duì)應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，并從中擇選出幾位德育干部，做教師的左右手，督導(dǎo)班級(jí)的日常德育行為，對(duì)于一般組，教師可根據(jù)德育表現(xiàn)表，給學(xué)生委婉的提出意見，督促其積極改正，并對(duì)其中有提升的學(xué)生予以鼓勵(lì)性質(zhì)的獎(jiǎng)狀或?qū)嵨锷系谋頁P(yáng)，而對(duì)于德育意識(shí)明顯不足的學(xué)生組，教師則可在單獨(dú)與其溝通后，讓德育小組課下課后輔助學(xué)生逐一改善，以濃重的德育氛圍熏陶學(xué)生淡薄的德育意識(shí)，層層遞進(jìn)的將整個(gè)班級(jí)的德育氛圍營造起來，為班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及德育認(rèn)知的有效培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，立德樹人的教育理念下，小學(xué)英語教育教學(xué)離不開德育認(rèn)知的融入，教師在教學(xué)中，要明白德育培養(yǎng)于教育本身與學(xué)生成長和發(fā)展而言的積極性，穩(wěn)健落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)性教學(xué)要求，并聯(lián)合目前德育培養(yǎng)方向、英語教材內(nèi)容及多樣性的教學(xué)模式，以此為基實(shí)現(xiàn)德育與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，充分發(fā)揮英語在教育中的德育優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在習(xí)得英語知識(shí)的同時(shí)，掌握到有利于其人生更好發(fā)展的良好品行，為國家的發(fā)展提供更德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁酬志. 立德樹人理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語德育教育路徑分析[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育， 2022（9）：3.

[3] 張燕蘭. 立德樹人理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語德育教育路徑[J]. 知識(shí)文庫， 2020（2）.

[4] 曾德芬. 基于立德樹人理念下小學(xué)英語教學(xué)的德育滲透[J]. 明日， 2021（20）：0274-0274.

[5] 劉麗. 基于立德樹人理念下小學(xué)英語教學(xué)的德育滲透[J]. 小學(xué)生：多元智能大王， 2021， 000（007）：P.26-26.