基于核心素養的初中道法課融合項目式教學研究

摘要：項目式教學方式為初中道法課教學注入了新的活力。通過分析核心素養的內涵及其在初中道法課程中的重要性，結合項目式教學的特點與優勢，提出了融合項目式教學的理論框架和實施策略。研究結合部編版教材和課程標準，設計了具體的教學案例，分析了實踐效果并進行反思。結果表明，融合項目式教學能有效提升學生的核心素養，增強學習興趣和參與度，同時促進教師專業發展。文章最后提出了推廣建議和未來研究方向。

關鍵詞：核心素養" 初中道德與法治" 項目式教學 教學融合" 教學策略

隨著教育改革的不斷深入，核心素養的培養已成為基礎教育的重要目標。初中道德與法治課程作為培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的重要載體，其教學方式的創新顯得尤為重要。項目式教學作為一種以學生為中心的教學方法，強調真實情境中的問題解決和合作學習，與核心素養的培養理念高度契合。本文旨在探討如何將項目式教學有效融入初中道德與法治課程，以促進學生核心素養的全面發展。

一、核心素養與初中道法課程概述

核心素養是指學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。在初中道德與法治課程中，核心素養主要體現在政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面。這些素養的培養不僅是課程目標，更是學生未來發展的基礎。

部編版初中道德與法治教材以社會主義核心價值觀為主線，注重理論與實踐的結合，為學生核心素養的培養提供了豐富的素材和情境。課程標準明確要求教師在教學中要注重學生的主體性，引導學生在真實情境中體驗、思考和踐行，這與項目式教學的理念不謀而合。因此，將項目式教學融入道法課程，不僅符合課程改革的方向，更能有效提升教學效果和學生素養。

二、項目式教學的特點與優勢

項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，其特點主要體現在以下幾個方面：首先，它以真實或模擬的真實問題為驅動，激發學生的學習興趣和探究欲望；其次，強調學生的主動參與和合作學習，培養其團隊協作能力；再次，注重跨學科知識的整合和應用，促進學生綜合能力的提升；最后，通過成果展示和評價，培養學生的表達能力和反思意識。

在初中道德與法治課程中應用項目式教學具有明顯優勢。它能夠將抽象的道德觀念和法治知識轉化為具體的實踐體驗，增強學生的理解和認同；通過解決實際問題，培養學生的社會責任感和公民意識；多樣化的學習方式能夠滿足不同學生的學習需求，提高課堂參與度；長期的探究過程有助于學生形成良好的價值觀和行為習慣。項目式學習作為一種非傳統的學習形態，實現了思政課綜合性與實踐性的較好結合，也促進了教師與學生的共同成長。[1]

三、基于核心素養的融合教學理論框架

在初中道德與法治的教學過程中，采用項目化學習要能夠設計和明確項目化學習的目標，并且保證其目標是指向于核心素養的。[2]構建基于核心素養的初中道德與法治課程融合項目式教學理論框架，需要從目標、內容和評價三個維度進行設計。在目標維度，應將核心素養的具體要求轉化為可操作的項目學習目標；在內容維度，要結合部編版教材，選擇適合開展項目式教學的主題和內容；在評價維度，建立多元化的評價體系，關注學生在項目過程中的表現和成長。

這一理論框架的實施需要遵循以下原則：（一）情境真實性原則，項目設計應貼近學生生活實際；（二）學生主體性原則，充分發揮學生的主動性和創造性；（三）素養導向原則，始終以核心素養的培養為出發點和落腳點；（四）循序漸進原則，根據學生認知發展規律設計項目難度和深度。

四、教學實踐案例分析

以部編版八年級上冊“遵守社會規則”單元為例，我設計了一個“校園規則我制訂”的項目式教學活動。該項目分為四個階段：第一階段，引導學生觀察校園中存在的不文明現象，提出問題；第二階段，分組調研不同群體的規則需求，收集意見和建議；第三階段，制訂具體的規則方案，并進行可行性論證；第四階段，展示成果，組織聽證會，形成最終方案。

在實施過程中，教師通過創設情境、提供資源、指導方法等方式支持學生的學習，同時注重觀察和記錄學生的表現。通過這一項目，學生不僅深入理解了規則的意義和價值，還培養了調查研究、溝通協調、批判思維等能力，有效提升了法治觀念和責任意識等核心素養。

五、實踐效果與反思

通過對多個班級實施融合項目式教學的觀察和評估，發現這種教學模式取得了顯著成效。學生的學習興趣和參與度明顯提高，課堂氛圍更加活躍；學生的合作意識和問題解決能力得到增強；核心素養的各個方面均有不同程度的提升。同時，教師在教學設計和實施過程中也獲得了專業成長。

然而，實踐中也面臨一些挑戰，如項目設計需要投入大量時間和精力，課堂管理難度增加，部分學生參與積極性不高等。針對這些問題，建議采取以下改進措施：加強教師培訓和團隊協作，共享教學資源；建立完善的項目管理制度，明確各環節要求；關注學生差異，提供個性化指導；優化評價機制，注重過程性評價。

六、結語

基于核心素養的初中道德與法治課程融合項目式教學是一種有效的教學模式，它能夠將知識學習與素養培養有機結合，促進學生的全面發展。在未來的實踐中，需要進一步探索項目式教學與道法課程深度融合的策略和方法，擴大研究樣本，加強長期效果的跟蹤評估，為教師開展項目式教學提供更多支持和保障，共同推進基礎教育課程改革的深入發展。

參考文獻：

[1]柯曉玲.項目式學習在初中道法復習課中的運用策略[J].教育家，2024（06）：60.

[2]羅蓉華.以項目式學習為依托探究“教學評一體”的初中道法課堂教學——以八年級下冊第二單元“理解權利義務”為例[J].試題與研究，2024（03）：103-105.