大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：文章分析大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，以期提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并為類似研究提供參考。

關(guān)鍵詞：大單元" 小學(xué)語(yǔ)文" 群文閱讀

新課標(biāo)背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。而群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可讓學(xué)生基于特定單元或者主題，閱讀多篇文本內(nèi)容，由此，不僅可讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，還可培養(yǎng)學(xué)生整合和遷移知識(shí)的綜合能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，有必要探究小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

一、主抓單元關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可基于單元要素，明確單元主題，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇群文閱讀的文本內(nèi)容，要注意貼合閱讀主題。由此，不僅可讓學(xué)生深入理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，還可構(gòu)建系統(tǒng)且連貫的知識(shí)體系。同時(shí)，在群文閱讀中，學(xué)生能夠?qū)Σ煌恼逻M(jìn)行對(duì)比分析，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材為例，其中第二單元中有《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等文章，教師可以這幾篇文章為例，提取其相關(guān)點(diǎn)，明確單元閱讀主題，如“漫步世界名著花園”，可讓小學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的一些精彩、奇妙之處有深入的理解，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這一單元的文本內(nèi)容都有明確的主人公，如魯濱遜、湯姆·索亞、尼爾斯等，且每一位主人公都有著各自不同的經(jīng)歷，教師可結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜是如何在孤島上求生、面對(duì)自然挑戰(zhàn)與孤獨(dú)的。通過(guò)湯姆與哈克貝利的冒險(xiǎn)，探討正義與道德；而主人公尼爾斯又是怎樣從一個(gè)頑皮的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢且負(fù)責(zé)任的人？教師可基于大單元為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生檢索相關(guān)資料，閱讀課文相關(guān)的整本小說(shuō)的情節(jié)，讓學(xué)生能夠更深入地理解整篇文章或者故事的主旨脈絡(luò)，而后以分組討論的方式對(duì)文章中主人公的形象、事件以及故事情節(jié)進(jìn)行討論，可將整個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，從而能夠有效提升群文閱讀的質(zhì)量及效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文本概括能力。[1]

二、立足單元主題，構(gòu)思閱讀方法

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力與教學(xué)效果，語(yǔ)文教師要基于單元主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分保障所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞中心思想所開(kāi)展的，由此，可進(jìn)一步提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量及效果。同時(shí)，基于單元主題，可讓教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的“神話故事”主題時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀本單元的三篇精讀文章和一篇閱讀文章，如《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》。這四篇文章中的人物角色、情節(jié)結(jié)構(gòu)、文化背景存在明顯差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題，選擇對(duì)比分析的閱讀法，通過(guò)在閱讀中對(duì)比分析每個(gè)故事中的主題、角色和情節(jié)，找出其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比如，普羅米修斯與精衛(wèi)都具有反抗的精神，其動(dòng)機(jī)與所處文化背景明顯不同。接下來(lái)，教師可采取文化背景研究法，引導(dǎo)學(xué)生了解其在各自文化中的意義、作用。比如《普羅米修斯》體現(xiàn)了古希臘神話中對(duì)人類文明起源的描述，《盤古開(kāi)天地》則反映出我國(guó)古代對(duì)宇宙起源的想象。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于每個(gè)故事情節(jié)提煉文章中的關(guān)鍵主題，其中有反抗、犧牲、創(chuàng)造等，探索此類主題在不同文化中的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式。之后可引導(dǎo)學(xué)生選定閱讀主題，如“很久很久以前”，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)或者拓展神話故事、講述內(nèi)容，還可以更好地融合和遷移課內(nèi)外的閱讀方法、技巧，有利于讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和掌握單元知識(shí)，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、明確重點(diǎn)任務(wù)，創(chuàng)新群文閱讀方式

大單元視域下，通過(guò)明確重點(diǎn)任務(wù)，創(chuàng)新群文閱讀方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，聚焦學(xué)生專注力，還可讓學(xué)生基于特定的主題、任務(wù)開(kāi)展深度閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師制訂明確的任務(wù)目標(biāo)，能夠更好地組織教學(xué)內(nèi)容，充分保障閱讀材料和學(xué)習(xí)目標(biāo)完全相符，由此，能夠保障群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量及效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第五單元中，有散文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇課文和習(xí)作例文閱讀《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，教師可基于大單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主旨思想開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作，讓學(xué)生基于不同的角度或者事例具體、詳細(xì)地?cái)U(kuò)寫(xiě)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)散文閱讀已經(jīng)比較熟悉了，可自主分析和解讀一些基礎(chǔ)性的閱讀內(nèi)容。教師可根據(jù)單元重點(diǎn)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生基于多維視角感受主題任務(wù)，并進(jìn)行總結(jié)、分析文章的層次，而后通過(guò)閱讀習(xí)作例文讓學(xué)生對(duì)“小站的‘小’”的主要體現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和論述。由此，不僅可以讓學(xué)生分析群文閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，還能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作，有利于提升學(xué)生的閱讀效果。[2]

結(jié)語(yǔ)

綜上，探究大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。語(yǔ)文教師要全面了解大單元、群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)及特征，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異，基于大單元要素科學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)思群文閱讀，通過(guò)明確大單元重點(diǎn)任務(wù)，創(chuàng)新群文閱讀方式，可以讓學(xué)生在群文閱讀中有明確的目標(biāo)，閱讀各種類型的素材內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].甘肅教育，2024（13）：81-85.

[2]劉小運(yùn).大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].好家長(zhǎng)，2024（18）：32-34.