高校課程思政建設的現實困境與優化路徑

【中圖分類號】G640；G416【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）08-0020-08

一、引言

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時發表題為《以教育之強夯實國家富強之基》的重要講話。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地。加大國家通用語言文字推廣力度，促進鑄牢中華民族共同體意識\"。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，要求教育工作者必須緊緊圍繞立德樹人這個根本任務。將立德樹人作為教育的根本任務，意味著在教育過程中要始終貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，致力于培養具有堅定理想信念和良好道德修養的新一代。這一要求不僅指明了思想政治教育方向，也強調了課程思政要堅持政治性和學理性相統一。以上論述不僅為課程思政建設指出了明確方向，也為“大思政”“課程思政”再研究與再思考提供了理論基礎和實踐指南，還為“大思政、思政課程、課程思政\"耦合關系研究提供了新視角。

二、國內外相關研究的學術史梳理及研究動態

一是國家“課程 + 思政”制度出臺和完善。1987年，中共中央發布的《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》首次提出，把思想政治教育與業務教學結合起來；1994年，中共中央發布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的決定》明確提出，促進各類學科與課程同德育有機融合；2004年，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出，“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”；2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”；2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”，“選樹一批課程思政建設先行校、一批課程思政教學名師和團隊，推出一批課程思政示范課程，建設一批課程思政教學研究示范中心”。

二是學界“課程 + 思政\"耦合機制探究。其一，有關課程思政元素融人專業教學的研究。吳紅松認為，課程思政需將課程內容蘊含的思政元素融入教學，使之潛移默化地影響和教育學生的思想行為，最終實現立德樹人教育目標；陳月華等人認為，在準確理解學生學習需求和認知規律的前提下，教師一方面應整理學科知識框架，充分挖掘課程蘊含的顯性和隱性思政元素，另一方面應認真策劃教學內容，將思政元素有機融入課堂教學；沈紅娣等人認為，教師應深入挖掘教材蘊含的思政元素，并將思政元素運用于教學，與家國情懷、科學世界觀、人地協調觀進行融合。其二，有關思政教學案例嵌人課程思政的研究。鐘程等人認為，在產教融合背景下，將思政元素融人課程教學案例過程，重點培養學生的創新思維能力是目前亟須解決的問題；李保云等人認為，在教學過程中可以通過課程思政案例共享，促進國內同類課程或相近課程思政教學有效開展；葛海濤等人認為，課程思政案例庫可以幫助教師更好地理解和把握專業知識和思政元素的深度融合，增強教師課程思政意識和教學水平。其三，有關課程思政考核評價的研究。陳宇良等人認為，應基于專業培養目標與人才培養理念，制定多方面、多層次及多樣性的評價指標，以期在教授學生專業知識的同時，引導學生學習思政知識，促進學生在專業技能與思想素質上得到全面提升；宋婷等人認為，充分釋放課程思政潛能，實現從典型經驗示范過渡到長效機制建設，從少量項目驅動到全面常態建設，構建科學合理的課程思政質量監控體系成為學界亟待關注的研究議題；黃春蘭等人認為，需將思政元素融入經濟學課程教學過程，同時要構建科學合理的課程思政教學評價體系，為培養符合中國特色社會主義高素質的綜合型人才服務[0]。

國家課程思政建設綱領性文件、學界課程思政學理性研究為高校課程思政建設提供了重要方向和基礎。“公共關系與管理溝通”作為省課程思政示范課程、省一流本科課程、省高水平應用型立項建設專業群核心課程、省精品在線開放課程，是一門優勢突出的特色課程。教學團隊深入挖掘該課程蘊含的思政元素，使思政元素與專業知識深度交融，并在學生總評成績中增加課程思政考核專項，構建“思政元素開發一思政元素融入一思政效果評價”的課程思政實踐路徑，以期為專業課程思政創新提供借鑒。

三、“公共關系與管理溝通”課程思政建設的實然困境

（一）知識傳授與價值引領契合不夠，課程思政建設重點不清晰

一是教師不能正確處理價值引領與理論講授之間的關系，而實際上“探索價值引領與知識傳授互生共促的有效路徑非常必要和迫切\"。在教學過程中，教師往往過于重視對理論知識的講授，而忽視了對價值觀念的塑造，使得專業教育與思想政治教育相割裂。因此，教師首先應樹立價值引領與知識傳授同頻共振的教學理念，轉變以往“單核聚焦\"專業素質的教學目標，通過課程思政教學改革，將教學目標重塑為培養專業素質與涵養思政素養并重，融通專業學習與價值引領。二是教師不能合理確定課程思政建設目標和重點。在教學過程中，教師未能將課程思政要素與學科專業教學體系進行深度融合，導致理想信念教育、價值觀念培育、社會責任培養、中華優秀傳統文化傳承、公共關系職業道德及勞動素養教育等課程思政核心內容未能形成系統化的教育框架，從而影響了課程思政建設的全面性和深入性。如何對接青年政治學院辦學定位（聚力培養具有青年政治特質的管理者和專業人才）人才培養要求（著力構建“思政課程、課程思政、網絡思政、崗位思政”四位一體思想政治教育體系和青年領導力學位班的 青年政治人才培養模式），準確把握課程思政建設方向和重點，科學設計課程思政建設目標，將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合，成為教學團隊亟待解決的問題。

（二）課程思政元素難以“深入挖掘”與“精準融入”

一是課程思政元素課前挖掘難。“公共關系與管理溝通”課程蘊含著豐富的課程思政元素，但自前教師難以對思政融入點和專業知識點進行精準匹配，無法建立思想政治教育與專業教育的有機聯系。課程思政元素挖掘應以專業知識為起點，立足課程知識框架創設思政情境，避免“貼標簽、拉郎配\"式的挖掘。如何在專業課程中挖掘盡可能多的思政融人點，讓學生在理論知識學習的課堂主陣地“潤物細無聲\"地接受思政價值引領，成為亟待解決的實然困境。二是課程思政元素課中融入難。自前，課程思政元素融入呈現“硬性植入、強行掛鉤、特色趨同\"現象。教師經常使用的課程思政元素融人方法如下。 ① 機械說教，即教師在教學過程中未能有效將課程思政元素與課程內容有機結合，而是以一種表層的、機械的方式進行講解，導致在傳授愛國主義精神、專業精神、誠信原則和友善交往等價值觀念時缺乏深度融人和內化。這種融人方法使得思想政治教育與專業教育存在明顯割裂，未能實現價值觀引導與知識教學相統一。 ② 生搬硬套，即教師在講授專業知識時突然切換到思政內容，讓學生感到不自在或不理解。 ③ 同科嫁接，即同一專業、不同專業課程的主講教師都使用同一個思政案例，且思政案例內容與學生興趣關聯度低。學生在不同課程聽到同樣的思政案例，很容易產生“審美盲區\"“接受疲勞”。如何\"根據課程知識目標、能力目標和素質目標，將思政元素和課程特點充分結合\"2，讓學生在學習專業知識的同時接受思想政治教育，成為又一個“破圈困境”。

（三）課程思政教育渠道阻滯，協同育人脫節錯位凸顯

高校教育渠道分為第一、第二、第三課堂。第一課堂是主陣地，通常指傳統課堂教學。第二課堂主要指學生在校園環境中參與的多樣化實踐活動，包括但不限于學科競賽、創新創業訓練項目、科研探索、開放式實驗項目、學生社團組織的活動及多樣化文體賽事等。這些活動旨在通過實踐操作和體驗學習，補充和拓展學生在第一課堂中獲得的理論知識。第三課堂主要指學生在校外環境中參與的社會實踐活動，包括實習項目、就業體驗及創業實踐活動等。這些活動為學生提供了將理論知識應用于現實情境的機會，提高了學生的社會責任感、職業素養和實踐能力，同時也為學生的職業發展和未來就業打下堅實基礎。通過第三課堂的社會實踐活動，學生能夠獲得與專業學習相關的實際工作經驗，從而更好地理解和掌握理論知識，提高解決實際問題的能力。“三個課堂聯動”是指第一、第二、第三課堂聚焦立德樹人核心育人目標，在教育、教學、實踐“三維層面\"有機結合。“以點到為止、簡明扼要、循序漸進等方式將思政元素融入第一、第二、第三課堂及頂崗實習之中，將專業課程中蘊含的思政元素傳遞給學生\"13]。“三個課堂聯動\"對提高學生創新創業實踐能力，培養應用型人才十分重要。但目前在教學過程中，教師過于依賴第一課堂推動課程思政建設，弱化第二、第三課堂的思政育人作用。此外，已在第二、第三課堂開展課程思政建設的院校，往往將第二、第三課堂作為第一課堂的補充，致使思想政治教育的多元性缺失。第一、第二、第三課堂課程思政元素脫節錯位，協同育人效果不佳，沒有體現3個課堂\"補充印證、同向而行、共同發力\"的理念。

（四）課程思政頂層設計不科學，考核評價機制不健全

一是制度保障匱乏。作為課程思政建設的第一責任者和推進主體，高校應積極履行職責，明確課程思政建設的指導思想、目標任務、工作要求，制定實施方案、指導意見、評價標準。但目前課程思政建設多安于學校有規劃、學院有目標、專業有需求、課程有安排的現狀，專業課程開展課程思政建設的指導思想、基本原則、內容建設、主要任務、目標要求、保障措施、考核評價尚缺少校級層面的整體規劃和統籌安排，頂層設計不科學、不全面。過去10年，青年政治學院未能系統性構建和完善課程思政建設框架，缺乏對課程思政建設的系統性規劃與結構化發展，導致未能形成一套成熟的、與時代要求相適應的課程思政建設體系。二是部門聯動僵化。高校開展課程思政建設需明確各部門的職責分工、工作流程和協作機制，充分發揮教務、思政、人事和宣傳等部門的職能作用，通過形成工作合力，推動課程思政建設工作的具體落實。但目前，教務、思政等部門主抓第一課堂的課程思政融人，學工、后勤、黨委等部門負責第二課堂的課程思政推進。這些部門各自為戰，未能明確責任分工、協同機制、實施流程。三是考核評價缺失。青年政治學院制定的《教師課堂教學質量評價表》在教學內容評價維度強調“堅持立德樹人，將思想政治教育內化為課程內容，弘揚社會主義核心價值觀，體現課程思政的育人宗旨”。然而，在具體實施層面尚缺乏如教師如何開展課程思政、課程思政占總課時比重、開展課程思政具體舉措等細化指標。在課程思政評價上，應形成多元主體多維度綜合評價體系4。因此，課程思政評價標準至少應包括課堂教學和學生發展2個維度。課堂教學維度評價指的是教師思政素養評價，評價指標包含思政目標設計、思政元素融入、教師思政素養、思政方法使用等；學生發展維度評價指的是學生思政素養評價，評價指標包含思政案例分析、思政情景展示、思政課件匯報、思政論文撰寫、思政社會實踐等。

四、“公共關系與管理溝通”課程思政建設的優化路徑

（一）明確課程思政建設重點和目標，實現“育知”與“育德”協同共建

一是嚴格按照《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，“緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”；二是精準對接公共事業管理專業“培養基層治理和公共服務人才\"的人才培養方案；三是全面結合“公共關系與管理溝通\"課程在專業人才培養矩陣中的定位，即“塑造懂公關、會管理、能溝通、善策劃、會傳播的具有行政管理和經營管理素養，熟悉現代化傳播溝通理論和方法，掌握宣傳溝通技術和公共關系藝術的公關人才”；四是綜合考慮大二文科學生的學情。在聚焦《高等學校課程思政建設指導綱要》、公共事業管理專業人才培養方案、“公共關系與管理溝通\"課程定位、學情分析等基礎上，確定“公共關系與管理溝通”課程思政建設目標和重點為：社會主義核心價值觀的深度認同、基層管理者的服務管理理念、公共關系人員的職業倫理操守（圖1）。

圖1課程思政建設目標和重點

（二）深挖整合課程思政元素，打造課程思政教學模塊

如何打破長期以來形成的專業知識、價值引領二維空間的“孤島狀態”，是新時代各高校構筑思政育人新格局、推進課程思政建設的實踐梗阻。“公共關系與管理溝通”課程蘊含豐富的課程思政元素，是開展課程思政教學改革的良好平臺。“公共關系與管理溝通\"課程的教學目標是引導學生加深對公共關系基本原則的把握和公共關系基本觀念的理解，使學生能夠將公共關系與庸俗關系區別開來，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時，教育引導學生在今后的學習、工作和生活中，要在誠信、共贏的前提下，努力追求認知度、美譽度、和諧度三者的統一。

“公共關系與管理溝通”課程蘊含豐富的課程思政元素，具有實施課程思政教學的天然優勢。因此，教學團隊基于該課程思想政治教育的3大目標—社會主義核心價值觀的深度認同、基層管理者的服務管理理念、公共關系人員的職業倫理操守，設計了課程思政教學思路并打造了課程思政教學模塊。課程思政教學思路為：依托“公共關系與管理溝通”課程教材體系，遵循課程思政建設理念，找準思想政治教育融人點，并制定符合課程思政建設要求的新版教學大綱；在原有課程教學大綱的基礎上，為突出課程思政教學目標和要求，補充、修訂和完善新的教學大綱；在“以綱為本\"的基礎上，全面對接教材的10個教學章節，梳理、整合、構建、設計16個課程思政元素，如“激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強學生對民族文化的認同感和自豪感”“引導學生樹立‘經世濟民、服務社會'的價值觀”“引導學生建立文化自信、民族自信，激發學生的愛國熱忱”“引導學生樹立‘講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻、有作為'的政治素養\"\"引導學生樹立科學實踐觀、發展觀、辯證唯物主義思想\"等，并將16個課程思政元素巧妙嵌入16次課堂教學，使專業學習和思政引導有機融合，為課程思政教學提質增效提供基礎性保障（表1）。

（三）打通課程思政教育渠道，開拓協同育人新局面

第一、第二、第三課堂均是高校推進課程思政建設的教育渠道。第一課堂聚焦課程教學、學風建設和朋輩引導，側重良好學習行為習慣的培養；第二課堂聚力社團活動、學科競賽和素質拓展，聚焦良好生活行為習慣的塑造；第三課堂側重就業創業、社會實踐、實習實訓，助力良好職業行為習慣的養成。

1.第一課堂：作為傳統課堂實現主流價值引領

一是在“三個環節\"實現知識學習和價值引領的有效銜接。“公共關系與管理溝通\"課程思政教學應貫穿第一課堂的課前、課中、課后3個教學環節。“課前”以教師在網絡教學平臺發布的課程思政材料為載體，融入社會主義核心價值觀、基層管理者的服務管理理念和公共關系職業倫理道德等元素；“課中\"以講授新課、分組交流、教師點評為流程，通過教師講授專業知識點、學生分組對課程思政教學案例進行探討、教師進行綜合點評3個教學環節的設置，將“愛國情懷、民族自豪感、公共關系職業倫理道德、馬克思主義發展觀\"等元素嵌入知識點，實現課程思政元素、課程思政案例、專業知識的有機融合，促進知識學習和價值引領同向同行；“課后\"以網絡教學平臺作業和教師在線評閱為手段，加深學生對本節知識點的理解，強化公共關系職業倫理道德、社會主義核心價值觀等元素的價值引領（圖2）。

表1課程思政元素分布

二是以課程思政教學案例庫為載體夯實課程思政元素融入實效。案例教學法是與新課程改革理念相適應的一種教學方法，其能夠提高學生課堂學習的主動性和積極性，能夠激發學生課堂互動參與的興趣，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，因此，案例教學法與案例庫建設在“公共關系與管理溝通\"課程思政建設過程中能夠發揮重要作用。在傳統教學模式下，專業知識點、教學案例、課程思政元素三者之間的關聯度較低，因此，需要依托“課程思政 + 案例庫建設”，將專業學習與課程思政元素進行雙向融合。“公共關系與管理溝通\"課程涉及的諸多公共關系案例自帶“思政光環”，如張騫通西域、鄭和下西洋的中國古代類公共關系案例，以及農村旱廁革命、社會名流贊助公益活動等案例，既能體現廣大人民的愛國情懷，又能展現社會名流的責任擔當。通過將匯編的100個典型課程思政教學案例入庫，在對接教學章節涉及的“知識目標、思政元素、思政案例、思政問題\"的基礎上，對每個課程思政教學案例進行精準課前編制；通過“教師部署一學生探討一學生匯報一教師點評”的教學實施流程，對每個課程思政教學案例進行靶向課中實施；通過“三個是否”即“案例是否契合專業知識點、案例是否精準投射思政元素、案例課堂實施方式是否有待改進”進行教學反思，對課程思政教學案例庫進行持續改進和完善（圖3）。

2.第二、第三課堂：作為實踐課堂助力綜合素養提升

一是構建“社會實踐 + 思政引領\"育人模式。青年政治學院公共事業管理專業常態化組織學生參加認知實習、專業實習、社會調查、學年論文、畢業實習、寒暑假專項社會實踐等課外實踐活動，以及志愿服務項目孵化基地、省社區發展與社會工作研究中心、省社會組織發展服務中心、省社科理論重點研究基地——志愿服務研究基地、省專業特色學院—新時代志愿服務管理學院等組織的各項專題實踐活動。教學團隊年均指導學生深度參與社會實踐100余人次。以第二課堂為抓手，通過社會實踐活動對學生進行價值引領，著力提升學生的社會擔當、愛國敬業、合作創新、經世濟民、誠信服務等價值觀。

二是暢通“以賽促教 + 鑄魂育人”路徑渠道。教學團隊引導學生積極參加國家級大學生創新創業訓練計劃大賽、全國大學生模擬政協提案大賽、省大學生科技創新大賽、“挑戰杯\"全國大學生課外學術科技作品競賽、中國國際大學生創新大賽、全國高校“模擬市長\"大賽等多個學科競賽。學科競賽以理論知識為基礎，以競賽參與為手段，以專業熱點為突破，將學生在第一課堂學到的理論知識“嫁接轉化\"為“實踐成果”。學生在實踐中提升創新興趣、創新意識、創新精神、創新思維、創新實踐等“五創素養”，在實踐中塑造發現問題、解決問題、團隊協作，成果轉化等“四種能力”。綜上所述，“競賽 + 思政”是將價值引領、專業知識、學術前沿、創新能力、實踐技能等諸多元素貫穿學科競賽的賽前、賽中和賽后階段，引導學生在競賽中提升素養，塑造能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

圖2課程思政“三段式”靶向融入路徑

圖3課程思政教學案例庫

（四）創新課程考核方式，增加課程思政考核專項

高校對課程思政教學質量的評價，主要依賴于該課程的考核實踐，通過行之有效的考核方案的執行衡量課程思政教學實效性。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》在闡明推進課程思政建設的重要價值意蘊的基礎上，進一步提出要“明確課程思政建設目標要求和內容重點，科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設，將課程思政融入課堂教學建設全過程，提升教師課程思政建設的意識和能力，建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制”。這對高校全面、縱深、協調推進課程思政建設具有重要指導意義。但這些舉措僅僅聚焦學校、專業、教師“三個維度”的指導、激勵、監督和管理，對于課程思政實效性的具象考核并未作出明確規定。高校學生的年齡特點決定其已經具備了基本認知能力，以及世界觀、人生觀和價值觀，因此，要想保證課程思政教學質量，在很大程度上需要依賴于學生自我意識的驅動。對于課程思政考核方式的改革，應明確學生的課堂主體地位，通過將課程思政考核專項融入學生課程總評成績，促使學生從旁觀者轉變為參與者，從被動接受轉變為主動學習，從“要我學\"轉變為“我要學”，進而調動學生參與課程思政教學的積極性和主動性，構建師生課堂成長共同體。

“創新課程考核方式，增加課程思政考核專項”的路徑如下。教師對思想政治教育的考核權重、考核項目、考核標準進行科學設計，善用考核“指揮棒”，引導學生積極參與課程思政教學。課程考核注重過程性、多元性、育人成效性等多維評價。課程總評成績由過程性考核、課堂表現考核、育人成效性考核3個維度構成。其中，過程性考核占考核總權重的 60% ，側重對學生專業知識掌握程度的考核，由無領導小組討論、社會組織與公共關系課件匯報、新聞發布會策劃組織、公共關系調研成果匯報4個考核專題構成，學生圍繞這4個考核專題做課堂匯報并獲得相應成績；課堂表現考核占考核總權重的 10% ，側重對學生課堂出勤、問題回答、互動參與等課堂表現情況的考核；育人成效性考核占考核總權重的 30% ，側重對學生接受思想政治教育的成效的考核，由思政熱點探討、思政論文撰寫、思政視頻展示、思政課件匯報4個考核專項組成，學生圍繞這4個考核專項做課堂展示并獲得相應成績。增加課程思政考核專項的多元考核評價，使得思想政治教育與專業教育實現深度融合、同向同行。

五、“公共關系與管理溝通”課程思政建設的學生反饋

一是學生對課程思政創新滿意度評價高。教學團隊針對2023—2024學年第1學期課程思政創新滿意度開展調查，聚焦課程思政滿意度“六個維度\"搜集學生課堂教學效果評價。其中，課程思政滿意度為 98% 、教學啟發性滿意度為 97% 、隨堂知識掌握程度滿意度為 99% 、知識獲得有效性滿意度為 97% 、案例適宜性滿意度為 97% 、課程總評滿意度為 97% 。二是學生學業成績優良。將課程思政考核納人課程考核是“公共關系與管理溝通\"課程的創新。教學團隊巧用評價“指揮棒”，激發學生內驅力。教學團隊對2023—2024學年第1學期課程思政教學改革后的2個班級共計76名學生的期末成績進行分析，其中，“課程思政專項\"考核分數在90～100分之間的有45人，占考核總人數的 59.2% ，“課程總評成績”分數在90～100分之間的有40人，占考核總人數的 52.6% 。從成績分布可以看出，經過課程思政教學改革，學生對課程思政元素和專業知識學習的積極性和主動性均有所提高。價值引領、知識傳授、能力培養三者實現同向同行、同頻共振、共促共進。三是學生實踐創新能力提升。課程思政教學模式極大地提升了學生服務區域經濟發展、回報社會、報效祖國的熱忱。學生積極參加各類學科競賽，分別獲批國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目26項、24項，國家級學科競賽項目12項，獲評提案中國·全國大學生模擬政協提案大賽18項，發表論文20余篇。同時，學生的社會擔當、公共服務理念得以強化，人文素養顯著提高，得到用人單位的高度認可。

六、“公共關系與管理溝通”課程思政建設的社會反響

（一）基于課程思政的建設成果

“公共關系與管理溝通\"課程在課程思政教學改革過程中面臨著“知識傳授與價值引領契合不夠，課程思政建設目標和重點不清晰；課程思政元素‘特色趨同’，亟須挖掘重構與‘精準融人'；課程思政教育渠道阻滯，協同育人脫節錯位凸顯；課程思政頂層設計不科學，考核評價機制不健全\"“四維痛點”。基于此，教學團隊通過“實現‘育知”與‘育德'協同共建，厘清課程思政建設目標和重點；廣挖課程思政元素，打造課程思政教學模塊；打通課程思政教育渠道，開拓協同育人新局面；創新課程考核方式，增加課程思政考核專項”“四個端口\"進行課程思政教學創新。通過教學實踐，“公共關系與管理溝通\"課程取得課程思政創新滿意度評價高、學生學業成績優良、學生實踐創新能力提升“三項成果”;獲得省一流本科課程、省課程思政示范課程、省精品在線開放課程、省高校課程聯盟優秀共享課程一等獎、省高校課程聯盟優秀教學案例二等獎、省高水平應用型立項建設專業群核心課程\"六項榮譽”。

（二）基于課程思政的輻射成效

一是人才培養質量成效。“課程思政 + 專業教學\"\"育知 + 育德”“價值引領 + 知識傳授”的課程思政教學模式，擦亮課堂“底色”，彰顯“青年政治\"辦學特色，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生專業認同，實現知識傳授、能力培養、價值引領同向同行、同頻共振。二是課程思政群建設成效。“公共關系與管理溝通”課程獲批省課程思政示范課程，課程思政建設成果突出。其課程思政教學模式、教學方法、教學內容、教學資源、教學案例庫、考核評價，“嫁接\"給公共事業管理專業其他課程，形成特色鮮明、成效顯著、成果突出的課程思政群。三是成果產出推廣成效。“公共關系與管理溝通”課程作為省精品在線開放課程，全國選課高校已達118所，選課學生已達2.8萬名。教學團隊可通過課程平臺直播、錄播等方式分享課程思政建設成功經驗，在較大范圍內產生推廣成效，為全國高校同類型課程思政建設做出貢獻。

七、結束語

教育的根本問題涉及“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"I5，而立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，其核心在于確保知識傳授、能力培養和價值塑造三者有機融合、同向同行、同頻共振。全面推進課程思政建設本質上是將價值塑造融入知識傳授和能力培養之中，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這不僅是人才培養的應有之義，更是必備內容。因此，高校應依賴于課程思政建設的“筑夢人”（教師），凝聚課程思政建設的\"主戰場\"（三個課堂），利用課程思政建設的“指揮棒”（考核評價），優化課程思政建設的“供給側\"（思政元素、思政案例）。高校、專業、課程、教師、學生\"五維主體\"都應承擔起各自在課程思政建設中的責任，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。這不僅有助于培養具備深厚文化素養、高尚道德情操和強烈社會責任感，德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，而且對于推動高等教育內涵式發展、實現2035年教育強國建設目標具有重要意義。

【參考文獻】

[1］習近平在全國教育大會上強調緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[EB/OL].（2024-09-10）[2024-11-30].http：//www.qstheory.cn/ya0wen/2024-09/10/c_1130200762.htm.

[2]吳紅松.高校漢字文化課程思政元素的挖掘與梳理［J].河北工程大學學報（社會科學版），2022，39（3）：104-109.

[3]陳月華，張建逵，尹海波，等.生態文明建設背景下藥用植物生態學課程思政教學元素的挖掘與應用[J].科教文匯，2024（21）：119-123.

[4]沈紅娣，沈朝偉.融合“課程思政”元素，構建地理“思維課堂”：以“耕地資源與國家糧食安全”復習課為例[J].地理教育，2024（11）：31-34.

[5]鐘程，田鑫，唐其蔚，等.產教融合背景下蔬菜栽培學課程思政教學案例設計研究[J].智慧農業導刊，2024，4（17） ：139-142.

[6]李保云，宋偉彬，劉晨旭，等.作物育種方法與實踐課程思政教學案例庫建設探索[J].安徽農業科學，2024，52（17）：279-282.

[7]葛海濤，鞏萍，單翔，等《醫學圖像處理》課程思政案例庫的建設與實踐[J].中國繼續醫學教育，2024，16（13）：1-5.

[8]陳宇良，葉培歡，楊曉云.以立德樹人為導向的課程思政教學評價方案研究：以\"工程結構抗震\"課程為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（11）：43-47.

[9]宋婷，王彥飛.PDCA循環理論視域下高職院校課程思政建設質量監控體系建設研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（19）：99-101.

[10]黃春蘭，駱德云.基于OBE理念的經濟學課程思政教學實踐與探索[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（19）：102-104.

[11]王艷梅，徐明祥.習近平生態文明思想視域下“消費者行為學”課程思政的知識與實踐邏輯[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（9）：10-16.

[12]陳沿伊，柯姜岑，王磊.基于“133333”理念的“交通運輸規劃\"課程思政教學設計與實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（8）：90-93.

[13]邵陽，張睿珂，袁嘉瑩.基于協同理論的圈層式高職院校課程思政創新模式[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（10）：27-30.

[14]李貴妃.“學思踐悟\"課程思政模式構建與實踐：以“環境資源法\"課程為例［J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（4）：61-67.

[15]史甲慶，尚春雅.新時代高校教師思想政治教育的價值要義、現實困境及實踐進路[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（1）：26-29.

[16]李秀芬.高校思想政治教育的大數據應用體系研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（8）：36-39.

[17]張怡，曹寧.新農科人才培養中課程思政的建設與思考：以“養分資源管理\"課程為例［J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（12）：92-94.