紅色經(jīng)典作品中英雄形象的塑造與品讀

按照新時(shí)代的教育發(fā)展理念，兒童教育的內(nèi)涵和形式不斷演進(jìn)。紅色經(jīng)典作為展現(xiàn)民族精神、喚起愛(ài)國(guó)情懷的寶貴資源，對(duì)兒童的成長(zhǎng)起到愈發(fā)關(guān)鍵的作用，怎樣將其深度納入幾童教育版圖，成為亟待探索的關(guān)鍵課題。本文從文本分析、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)組織以及創(chuàng)意表達(dá)指引等多元維度，解析紅色經(jīng)典在兒童教育領(lǐng)域的獨(dú)特魅力與價(jià)值，為培育新時(shí)代人才提供新路徑。

剖析文本細(xì)節(jié)，塑造英雄形象

1.動(dòng)作神態(tài)展現(xiàn)英雄風(fēng)貌

品讀兒童紅色經(jīng)典《小英雄雨來(lái)》，主人公雨來(lái)的英雄形象通過(guò)細(xì)膩的人物動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)得以生動(dòng)展現(xiàn)。當(dāng)敵人進(jìn)村排查八路軍時(shí)，雨來(lái)正在自家炕上認(rèn)真念識(shí)字課本。寧?kù)o被打破，聰慧的他察覺(jué)異樣，“雨來(lái)一骨碌下了炕，把書(shū)藏在懷里就往外跑”“腳下像踩著風(fēng)，一直往后院跑”，這凸顯出他對(duì)危險(xiǎn)的高度警惕，雖為孩童，卻有著超乎常人的敏銳。敵人兇神惡煞地闖入雨來(lái)家，翻遍了前后院。面對(duì)威逼，雨來(lái)內(nèi)心緊張，卻佯裝稚氣。當(dāng)大家都以為雨來(lái)已經(jīng)被鬼子殘忍殺害時(shí)，“在蘆葦里，水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)。還是像個(gè)小鴨子那樣抖著頭上的水，一邊用手抹了一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，一手扒著蘆葦”，原來(lái)他趁鬼子不備扎進(jìn)河里藏了起來(lái)，勇敢又機(jī)智。掩護(hù)交通員李大叔、智誘敵人進(jìn)入地雷陣、冒險(xiǎn)送雞毛信等情節(jié)，無(wú)不展現(xiàn)出雨來(lái)面對(duì)敵人堅(jiān)決反抗的精神和絕不屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。

在危急存亡之際，雨來(lái)用行動(dòng)詮釋了英雄精神。他的動(dòng)作和神態(tài)是其英勇抗?fàn)幍纳鷦?dòng)寫(xiě)照，讓讀者看到了一個(gè)機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的小英雄形象。

2.心理描寫(xiě)凸顯英雄品質(zhì)

在紅色經(jīng)典故事《狼牙山五壯士》中，七連六班班長(zhǎng)馬寶玉清楚此項(xiàng)任務(wù)的艱巨與兇險(xiǎn)，自攬下掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移任務(wù)的那一刻起，他與同班戰(zhàn)友就把堅(jiān)決完成任務(wù)的決心深埋心底。瞥見(jiàn)四周如潮水般涌來(lái)的敵人，“他們利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打了下去”，“打倒日本帝國(guó)主義”的決心就像一支永不熄滅的火炬，始終在他們心中燃燒。在這無(wú)比焦灼的時(shí)刻，有一種強(qiáng)大的力量牽引著他們穩(wěn)步向前一保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任和使命。祖國(guó)的大好山河拒絕侵略者肆意踐踏，必須有人去捍衛(wèi)人民的安穩(wěn)日子，他們就是守護(hù)祖國(guó)每寸疆土的堅(jiān)實(shí)盾牌。在面對(duì)轉(zhuǎn)移和繼續(xù)吸引敵人火力的選擇時(shí)，即使“另一條通向狼牙山的頂峰棋盤(pán)陀，那兒三面都是懸崖絕壁”，戰(zhàn)士們也毫不猶豫地跟著班長(zhǎng)向棋盤(pán)陀走去，“他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路”。在這緊要關(guān)頭，他們已經(jīng)把個(gè)人生死徹底拋諸腦后，心中堅(jiān)守對(duì)正義的執(zhí)著追求。當(dāng)任務(wù)完成之時(shí)，“他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅”。在英勇跳崖的描寫(xiě)中，作者使用“激動(dòng)”“像每次發(fā)起沖鋒一樣”“昂首挺胸”“驚天動(dòng)地，氣壯山河”等語(yǔ)句，展現(xiàn)出五位壯士英勇無(wú)畏、視死如歸的英雄氣概。

營(yíng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)品讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入閱讀內(nèi)容

以《少年英雄王二小》的品讀為例，可先營(yíng)造富有年代感的閱讀氛圍一一在墻面貼上帶有抗日標(biāo)語(yǔ)的海報(bào)，放置一些有關(guān)八路軍的軍備模型、服裝用品等，讓幾童仿佛身處那個(gè)戰(zhàn)火肆虐的年代。之后借助多媒體技術(shù)勾勒出往日寧?kù)o鄉(xiāng)村的景象，與戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，激發(fā)兒童閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)的情境中，青山綠水環(huán)繞，孩子們?cè)谔镆爸虚_(kāi)心地玩鬧，牛兒悠然地啃著草，突然槍炮聲撕開(kāi)了寧?kù)o，日本侵略者沖進(jìn)村莊，人們四處奔逃。極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊和反差能快速吸引兒童目光，引發(fā)他們對(duì)故事走向的好奇。在情境中，可使用具有激情和感染力的話語(yǔ)引出作品內(nèi)容：“在這片飽經(jīng)戰(zhàn)火煎熬的土地上，有個(gè)勇敢的放牛小孩叫王二小。”由此引導(dǎo)兒童正式進(jìn)入內(nèi)容和閱讀的討論階段。這種情境創(chuàng)設(shè)途徑，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀可感的場(chǎng)景，助力兒童更加真實(shí)、生動(dòng)地理解故事背景，激發(fā)他們進(jìn)一步了解少年英雄王二小的好奇心，為兒童走進(jìn)文本、感知人物精神打好基礎(chǔ)

2.分組閱讀促進(jìn)交流分享

以長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐵道游擊隊(duì)》的閱讀組織為例，可根據(jù)兒童既有的閱讀能力及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組人數(shù) 4～6 人。在小組閱讀開(kāi)始前，可以提出一些啟發(fā)性的話題或問(wèn)題，引導(dǎo)各小組成員用心研讀文本要義、用心探索問(wèn)題答案。在討論分享環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)小組成員大膽表達(dá)自己的看法，比如有的孩子在書(shū)中找到了描寫(xiě)游擊隊(duì)員憑借機(jī)智破壞敵人鐵路運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容，深入體會(huì)到這一戰(zhàn)術(shù)的巧妙之處；有的孩子聚焦于隊(duì)員們碰到險(xiǎn)情時(shí)的表現(xiàn)，探討他們表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏與團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。各小組可選定一位記錄員，把成員們的觀點(diǎn)及討論要點(diǎn)記錄下來(lái)，再通過(guò)要點(diǎn)展示、朗讀分享等方式，匯報(bào)各小組討論成果。在觀點(diǎn)表達(dá)與分享中，兒童學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，也能提出困惑或補(bǔ)充恰當(dāng)看法，同時(shí)能夠加深對(duì)文本主旨的理解程度。通過(guò)這種小組閱讀與交流活動(dòng)，幾童能在品讀《鐵道游擊隊(duì)》故事的過(guò)程中重溫歷史，學(xué)會(huì)用多元視角思考問(wèn)題，不僅同步提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與語(yǔ)言表達(dá)能力，還深刻體會(huì)到了游擊隊(duì)員們的堅(jiān)韌與無(wú)畏，讓紅色經(jīng)典作品中的英雄精神得以在更廣大領(lǐng)域傳播與傳承。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深化英雄認(rèn)知

1.角色扮演體驗(yàn)英雄情感

再以《小英雄雨來(lái)》閱讀實(shí)踐為例，可精心籌備相關(guān)角色扮演活動(dòng)，吸引兒童親身體驗(yàn)人物處境、感悟革命精神。按照故事情節(jié)發(fā)展，可給參與活動(dòng)的兒童分配雨來(lái)、鬼子軍官、交通員季大叔等角色，在籌備階段指導(dǎo)他們仔細(xì)分析文本、體會(huì)角色語(yǔ)言、用心捕捉角色的性格特點(diǎn)及情感變化。例如，可以給扮演雨來(lái)的孩子提供樸素的粗布衣物，鼓勵(lì)他大膽呈現(xiàn)角色的機(jī)敏與勇敢。通過(guò)這種不落窠白的角色扮演，兒童能親身感受小英雄雨來(lái)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的那份鎮(zhèn)定，更能透徹地理解人物對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)革命事業(yè)的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。角色扮演后，可以開(kāi)展分享活動(dòng)，安排參與的兒童談?wù)勛约罕硌輹r(shí)的內(nèi)心感受，例如，扮演鬼子軍官的孩子從中感悟到了侵略者的殘暴，進(jìn)一步肯定了英雄們反抗侵略的正義性。這種親身實(shí)踐的途徑，比僅僅依靠文字閱讀更能觸動(dòng)兒童內(nèi)心，促使他們走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，深刻體悟紅色經(jīng)典蘊(yùn)含的精神價(jià)值。

2.實(shí)地參觀了解英雄事跡

以參觀狼牙山五勇士陳列館為例，可引導(dǎo)兒童預(yù)先掌握《狼牙山五壯士》的文本內(nèi)容，初步把握故事脈絡(luò)。在館內(nèi)工作人員的講解中，兒童得以沿著歷史脈絡(luò)去品悟文本，通過(guò)一幅幅寶貴的圖片、一件件歷史實(shí)物，直觀把握英雄的戰(zhàn)斗歷程。在展現(xiàn)跳崖場(chǎng)景的展區(qū)，高度寫(xiě)實(shí)的雕塑與場(chǎng)景重現(xiàn)，使兒童仿若親眼見(jiàn)證了五位戰(zhàn)士果斷、毅然躍下懸崖的震撼一幕。場(chǎng)館內(nèi)的多媒體展示區(qū)循環(huán)播放聚焦狼牙山五壯士不朽功績(jī)的紀(jì)錄片，其中對(duì)人物英勇事跡的深入剖析以及親歷者的講述，進(jìn)一步提升了兒童對(duì)這段歷史的理解和認(rèn)知。在參觀階段可開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，讓兒童探尋戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗時(shí)用過(guò)的武器模型，了解其用途，增添參觀實(shí)踐的趣味性與參與感。活動(dòng)后，引導(dǎo)兒童結(jié)合在陳列館內(nèi)的所見(jiàn)所聞，分享自己對(duì)狼牙山五壯士英雄奮斗歷程的看法，有的孩子可能會(huì)對(duì)其展現(xiàn)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神留下深刻印象，有的孩子可能會(huì)被他們視死如歸的氣魄所震動(dòng)。這樣的參觀活動(dòng)讓紅色經(jīng)典故事與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，讓幾童可以走出書(shū)本，以更直觀、全面的形式體悟英雄事跡，進(jìn)而在心中樹(shù)立起對(duì)英雄的高度敬仰，自覺(jué)產(chǎn)生傳承紅色精神的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)，展現(xiàn)英雄魅力

1.創(chuàng)意寫(xiě)作講述英雄故事

以革命先烈劉胡蘭的相關(guān)事跡為依托，可引導(dǎo)兒童開(kāi)展寫(xiě)作類(lèi)的創(chuàng)作活動(dòng)。可以先安排一場(chǎng)生動(dòng)的故事重溫會(huì)，通過(guò)播放有關(guān)劉胡蘭事跡的紀(jì)錄片或動(dòng)畫(huà)短片，點(diǎn)燃幾童心中對(duì)英雄的崇敬之情，帶領(lǐng)他們回顧劉胡蘭英勇就義的過(guò)程。在充分喚起兒童強(qiáng)烈情感共鳴的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們進(jìn)行故事創(chuàng)作。例如以劉胡蘭的小伙伴為敘述口吻，講述兩人相處的片段，展現(xiàn)劉胡蘭對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)革命勝利的渴望，當(dāng)面臨危險(xiǎn)情況時(shí)，她又是怎樣毅然決然、永不退縮。創(chuàng)作階段，可引導(dǎo)兒童深入剖析劉胡蘭的內(nèi)心世界，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯她在困境中的掙扎與堅(jiān)定，例如寫(xiě)出她在被敵人威逼利誘時(shí)內(nèi)心的焦灼與對(duì)同志的掛念。創(chuàng)作完成后，鼓勵(lì)兒童相互閱讀各自文章，結(jié)合故事情節(jié)的合理性、英雄形象刻畫(huà)的生動(dòng)性等給出意見(jiàn)和建議。例如，若有的孩子在描繪劉胡蘭與敵人對(duì)峙場(chǎng)景時(shí)語(yǔ)言稍顯平淡，可提議其增加一些環(huán)境方面描寫(xiě)，如“寒風(fēng)掠過(guò)破舊的村莊，灰暗的天色中，敵人的模樣格外掙獰，可劉胡蘭的眼神如燃燒的火焰，毫不畏懼”，用環(huán)境描寫(xiě)提升故事的感染力。

2.藝術(shù)創(chuàng)作描繪英雄英姿

在藝術(shù)創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段，可為兒童提供風(fēng)格多樣的戰(zhàn)爭(zhēng)題材繪畫(huà)、雕塑等作品，如以寫(xiě)實(shí)風(fēng)格表現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)激烈場(chǎng)景的畫(huà)作、生動(dòng)勾勒英雄英勇瞬間的雕塑等，延展幾童的藝術(shù)視野，引導(dǎo)他們根據(jù)自身興趣選擇藝術(shù)創(chuàng)作形式。喜歡繪畫(huà)的孩子可能會(huì)用鮮明的色彩，描繪出董存瑞在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，高高地舉著炸藥包、目光堅(jiān)定地緊町?dāng)橙说锉さ木跋蟆Ｔ诰唧w的繪畫(huà)階段，他們會(huì)認(rèn)真考量色彩的組合，比如用紅色、橙色表達(dá)戰(zhàn)火的熾熱以及董存瑞心中的熱血，用灰暗的色彩襯托戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷等。喜歡手工雕塑的孩子可能會(huì)利用橡皮泥、廢舊物品等，認(rèn)真打造董存瑞炸碉堡的瞬間，比如展現(xiàn)他果敢堅(jiān)毅的表情、剛強(qiáng)不屈的眼神、充滿力量感的手臂等，立體、直觀地呈現(xiàn)英雄人物勇敢無(wú)畏的形象。后期可以對(duì)兒童創(chuàng)作的作品進(jìn)行集中展示，鼓勵(lì)他們?cè)谡褂[現(xiàn)場(chǎng)分享自己的創(chuàng)作思路以及對(duì)英雄精神的理解。以藝術(shù)創(chuàng)作與展示交流為契機(jī)，兒童可借助別具一格的藝術(shù)視角闡釋英雄形象，深刻牢記英雄人物的偉大事跡和英勇之姿，同時(shí)提升審美與創(chuàng)新方面的能力，讓紅色經(jīng)典以更豐富多彩的形式在新時(shí)代傳承發(fā)揚(yáng)。

紅色經(jīng)典對(duì)兒童教育具有深遠(yuǎn)意義。把握文本細(xì)節(jié)，可以深刻品讀英雄形象，讓兒童體悟英雄的風(fēng)采與品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境，能點(diǎn)燃兒童對(duì)紅色經(jīng)典的熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)走近紅色故事；實(shí)施多樣的實(shí)踐活動(dòng)，可讓兒童在認(rèn)知層面更上一層樓，切實(shí)品味英雄精神；開(kāi)展突破性表達(dá)和創(chuàng)作，可引導(dǎo)兒童牢記英雄事跡、展現(xiàn)英雄魅力。多項(xiàng)策略同步實(shí)施，能全方位帶動(dòng)兒童在紅色經(jīng)典的滋養(yǎng)中，學(xué)習(xí)紅色精神、傳承紅色基因。

作者單位：山東省菏澤市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)