民族文化傳承中語文校本教材的建設

黃曉莉

摘要：本校語文校本課程分為四個部分：閱讀與欣賞、口語交際、應用文寫作、語文綜合實踐活動，從現代文學作品到古代文學的精華篇章，充分表現了傳統儒家思想的“仁、義、禮、智、信”。從校本課程的建設思想、建設規劃與建設實踐入手，闡述本校語文校本課程的實施研究。

關鍵詞： 民族文化;校本課程;實施研究

民族文化是一個民族在漫長的歷史演變過程中所沉淀下來的物質、意識、制度的精髓。中華民族文化是我們中華民族的核心價值體系，也是我們賴以存在與發展的精神家園。民族文化將我國凝聚成強大的力量，是我國屹立于國際綜合競爭舞臺的強有力支撐。中華民族有著不同的種族血緣譜系，這些不同種族之所以能夠集聚在一起，就是因為對中華民族文化的高度認同。中華民族文化將各民族人民導向至真、至純、至善的精神境界，促使人們共同保持良好的精神面貌。每個學校根據本地區文化特征與學校實際情況建設具有民族特色的校本課程，是時代發展對教育的基本要求。本文主要研究如何讓語文校本課程承載著豐富的傳統優秀文化，研究如何讓學生充分汲取優秀的民族文化傳統。

一、語文校本課程建設理念

（一）校本課程的誕生

隨著時代的發展，新的教育教學使命不斷出現，作為承載新的教學理念與使命的校本課程在這種背景之下應運而生。校本課程根據學校的實際情況，緊扣時代脈搏，傳遞新的教育教學理念，是中職語文教材的重要部分。這種獨特的課程既是對教育局頒布的正規課程的延伸，也充分體現了學校的辦校原則與信仰，既符合教育教學發展的趨勢，也充分立足本校學生的實際情況。

（二）校本課程的建設思想

本校語文校本課程分為四項內容：閱讀與欣賞、口語交際、應用文寫作、語文綜合實踐活動。本校教研組全力研究適用于本校學生的課程體系，將發展學生的語文素養作為建設思想，旨在通過弘揚傳統民族優秀文化精髓培養學生熱愛國家的思想感情。在建設過程中，校本課程通過依據《新課程標準》對語文教師的教育教學進行要求，旨在培養學生賞析傳統文學作品的能力，拓展與豐富學生的漢語言文學詞匯體系，讓學生在傳統文化的熏陶漸染之下提高文學修養并形成良好的品性。

二、校本課程建設規劃

（一）實踐規劃

我們的校本課程既充分結合本校學生的實際情況，又與時俱進，在傳承經典的同時，關注時代意識。這門校本課程充分汲取習總書記一系列講話的精髓，牢牢貫徹十九大精神，同時，也是本校教研組在充分研讀當前教育教學理論的基礎上研究的成果。

（二）評價方式

評價學生校本課程學習成果的方式，應該多種多樣與靈活多變。教師評價、自我評價、學生間互評這三評需要協調統一。我們既要重視生成性評價也不能忽略規定性評價。基于此，本人建立了一套評價方式——成長記錄檔案。成長記錄檔案既包括“三評”，也包括規定性評價與生成性評價。首先，采用等級方式評價學生學習過程的情感狀態。其次，附錄學生具有代表性的文學作品與各種榮譽證書等。再次，填寫“老師說”“家長說”“同學說”。當然，這份成長檔案還不止以上幾個方面的內容。

根據我們這本校本課程的理念與規劃，本文接下來研究這本校本課程在應用過程中如何更好地傳承民族文化，闡述如何建設更加優秀的語文校本課程。

三、語文校本課程建設實踐

（一）朗誦訓練，含英嚼華

在這邊語文校本課程建設實踐中，本人組建了“開卷有益，讀書明智”的課程實踐核心工程。職業學習階段，學生的記憶力還處于“黃金期”，大量地閱讀，汲取民族傳統文學作品精髓，可以拓展自己的詞匯體系，提升自己的閱讀能力，奠定終身學習的基礎。在這項校本課程實踐建設工程中，本人首先擬訂的實踐策略是“讀”，制訂了群文閱讀、賞讀、朗讀比賽等策略。這是因為充分的“讀”可以加強學生的情感體驗，提升學生的語感，讓學生自己主動積累詞匯。通過“讀”，學生含英嚼華感受傳統文學作品的語言之美，形成強烈的民族意識，在讀與思中理解生命的價值。

例如：由于古代詩歌語言的特征，我們必需將字、詞、句結合起來才能理解其涵義。再加上古代詩歌的年代已經遠離我們，學生理解起來相對費勁。基于此，本人根據校本課程，以“群文閱讀”的形式展開古代詩歌閱讀教學。教學杜甫的《登高》，我們可以設計主題為“愛國”的群文閱讀，選擇《春望》《蒿里行》《聞官軍收河南河北》等古詩，讓學生拓展閱讀。學生多讀就可以熟悉其中的語言涵義，熟至成誦，自然掌握這部分知識。

（二）寫作訓練，實踐探究

1.重視積累傳統文化詞匯

在朗誦的基礎上，我們“開卷有益，讀書明智”的工程還需要重視寫作訓練。積累是寫作的第一步，例如，傳統文化中的成語、警句、歇后語、俚語、俗語、格言都是我們寫作的良好素材。這是我國經過漫長的歷史演變沉淀下來的語言精髓。同時，我們傳統文學詞匯有著穩定的、客觀的規律。我們如果掌握這些規律并充分應用古代文學詞匯就可以為我們的作文增色添輝，讓語言的形象更加鮮明。例如，同樣的“一”字成語，有褒義的也有貶義的，一鼓作氣、一氣呵成與一知半解、一事無成都有著截然不同的語言色彩，這就是我國傳統語言文學的精妙之處。與此同時，我們強調的積累學習也不是一味地聽說讀寫。例如：成語接龍就是一項積累詞匯的途徑。由于中職學生的語文平均水平比較低，展開成語接龍游戲，我們不必強求頂針句式，只要成語粗略對接即可。總之，積累是我們這本校本課程的基本要求，可以豐富學生傳統文化的詞匯，培養學生巧用經典出口成章的文學修養。

2.實踐探究

我們這本校本課程的寫作訓練項目有便條、單據、啟事、通知、求職信、應聘書。這些寫作訓練與我們的生活息息相關，訓練時，我們不能局限于課程上的格式講解，反之，應組織學生進行豐富多彩的社會實踐活動。與此同時，我們也可以在豐富的社會實踐中延伸校本課程，除了便條、單據、啟事、通知、求職信、應聘書等，還可以加入說明文、議論文、課本劇寫作訓練。

綜上所述，本校語文校本課程分為四項內容：閱讀與欣賞、口語交際、應用文寫作、語文綜合實踐活動，既充分結合本校學生的實際情況，又與時俱進，在傳承經典的同時，關注時代意識。首先，建設思想是凸顯生本理念，弘揚民族傳統文化。其次，建設整體規劃是扎實基礎知識，聯系生活與實踐，不斷豐富知識系統。再次，建設實踐要重視朗誦訓練與寫作訓練。

參考文獻：

[1]張卉.小學語文優秀傳統文化主題式校本課程的設計與開發[D].合肥：合肥師范學院，2018.

[2]張吉惠.傳統文化校本課程應與語文課程協調統一：談中小學傳統文化校本課程建設原則[J].語文建設，2018（8）：71-74.