核心素養指導下的高中英語學業評價策略探究

姚蘭 徐曉宇

摘要：基于核心素養的高中英語學業評價是當前新課標改革對于教師教學的要求，因此教師應當在核心素養的支持下進行英語學業評價能力的提升。但是就當前教師的高中英語學業評價策略來看，教師在學業評價中依舊存在著學業評價方式較為傳統、缺乏有效的評價支撐以及缺乏對基礎知識的評價等問題，這些問題的出現嚴重限制了教師英語課堂教學效率的提升。為此本文主要就基于核心素養的高中英語學業評價策略進行研究，希望能夠為教師提供幫助。

關鍵詞：核心素養;學業評價;策略研究

引言：

學業評價不僅僅能夠顯示教師對學生學習狀況的了解程度，也是對學生一學期知識學習的肯定，所以教師應當對高中英語學業評價引起足夠的重視。而由于當前基于核心素養的高中英語學業評價存在著較多的問題，教師更應當加強學業評價策略的研究，保證學業評價能夠激發學生的學習積極性，保證教師的課堂教學效率。

一、核心素養指導下的高中英語學業評價的意義

（一）便于教師對學生學習情況的清晰了解

教師作為學生學習道路上的引導者，其對于學生學習狀態的了解決定了自身引導作用發揮的強弱。而在現在部分高中英語教學中教師對于自己學生的英語學習情況了解不夠，這就導致教師學習計劃的制定與學生實際學習情況不匹配，進而限制學生英語學習成績的提升。但是當教師能夠基于核心素養對高中英語進行學業評價時，教師就可以從學生的學習成績單以及日常表現記錄單上了解學生學習能力的強弱，有利于教師下一步教學計劃的制定。

（二）激發學生學習興趣

教師的英語學業評價是對學生這一階段英語學習情況的肯定，當教師在學生的評價單上根據學生的學習表現寫上一些具有鼓勵性的話語時，學生的學習積極性就能夠被激發出來，進而也就增加了學生的英語學習興趣。

（三）讓學生了解自己真實學習狀況

學生在學習中對于自身學習情況的了解十分重要，當學生知道自己的學習狀態不佳時可以及時改變自己的學習方式，以便于提升自己的學習成績，當學生感覺自己的學習狀態較好時就可以繼續以這種狀態進行學習。但是就目前高中英語教學情況來看，部分學生在英語學習中不能夠清楚的認識自己學習狀況，這樣也就限制了學生學習能力的提升。而教師對學生學業評價能夠讓學生認清自己當前的學習狀態，為下學期英語知識學習方式的選擇提供一個參考[1]。

二、核心素養指導下的高中英語學業評價存在的問題

（一）教師在進行學業評價時缺乏有效的評價支撐

現在高中英語學業評價中所出現的一個較為嚴重的問題就是教師在進行教學評價中缺乏可以支撐教師評價用語的數據或者資料，這樣就使得教師的評價用語沒有效應力。而沒有效應力的評價語對學生來講是沒有任何作用的，因此教師要想提升自己的學業評價作用，提升學生的英語學習能力，就需要在日常教學中利用工具單對學生學習狀態進行記錄。

（二）依舊采用傳統的評價思路缺乏吸引力

教師在高中英語學業評價中依舊采用傳統的評價用語也是阻礙學業評價作用發揮的一個方面，這是因為傳統的評價思路導致教師在評價語的運用上只是采用官方死板的話語進行。而對于學生來講，這些評價語可有可無，沒有任何吸引力和指導力，因此導致高中英語的學業評價也就無法發揮其應有的作用。

（三）學業評價中缺乏對基礎知識的評價

教師不論進行任何學科的教學都應當注重對基礎知識的教學，只有保證學生在學習中掌握基礎知識才能夠為學生后續知識的學習奠定穩定的基礎。而在現在的高中英語學業評價中教師卻表現出對基礎知識學習的輕視，這樣就會使得學生在日后的英語學習中只注重難點知識的攻克，放棄基礎知識的積累。而當學生出現這種學習狀態后學生的學習成績可能會下降。為此教師需要在核心素養的要求下對加強對基礎知識學習評價，增加學生對英語基礎知識重要性的認識。

三、核心素養指導下的高中英語學業評價策略

（一）實施以工具單評價為支撐的學業水平評價

在高中英語學業評價過程中教師要想確保對學生的學業評價能夠符合學生的真實學習情況就應當在學業評價中使用日常教學工具單來進行評價輔助。所謂的教學工具單主要是指教師在日常英語教學中根據學生的課堂學習表現而對學生的評價，教師在學業評價中只需要將這些日常的評價語匯總在一起就能夠對學生做成準確的學業評價。

例如在現在的高中英語教學中教師對學生的日常評價工具主要有信息技術、課堂觀察量表以及課堂行為記錄單等等，這些教學評價工具包含的內容有“學生課堂學習狀態”、“學生課堂知識回答次數”、“學生問題討論表現”、“學生參與課堂活動的積極性”等等，教師在學生最后的學業評價中就可以結合日常評價單中對于學生的學習評價來進行學業評價的敘述。此外教師在進行學生高中英語學業評價時也需要堅持公正、公平、合理、科學的評價原則，保證對學生一學期英語學習情況做出一個最佳的狀態評價，這樣既可以對學生高中英語知識學習起到一定鼓勵作用，同時也能夠幫助學生指明下一學期英語知識學習的方向[2]。

（二）依據教學環境采用新穎的評價用語

教師在高中英語學業評級中所使用的評價用語對于學生后續英語知識的學習有著十分重要的意義。但是由于現在教師在英語學業評價中依舊采用傳統的評價用語，不能夠在核心素養的要求下依據教學環境采用新穎的教學評價用語，這樣就限制了學業評價對學生學習的指導作用發揮，為此教師需要及時依據教學環境采用新穎的評價用語，讓學生能夠從學業評價中了解自己知識學習上的不足，進而提升學生學習能力。

例如教師在對高中生的英語學業進行評價時可以改變以往的評價用語，采用一些具有文化意蘊的評價語進行學生學業評價，如教師在對學習努力的學生進行評價時可以說“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強”或者是“每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。”等等，而對于那些學習不努力的學生教師就可以在學生的學業評價中寫“積極思考造成積極人生，消極思考造成消極人生?！?、“即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步”等，通過這些新穎有趣的評價用語，學生就能夠從中獲得更大的學習鼓勵，進而不斷培養自身的英語學習興趣，保證自身學習成績的提升。

（三）實施以《基礎知識評價單》為抓手的學業評價

教師在對學生進行學業評價時往往過分的注重對學生學習難點知識情況的表現，而忽視了學生的基礎知識掌握情況，這樣就可能會導致學生在后期知識的學習中只關注于較難的知識的學習而忽視基礎知識的學習。為此針對這種情況教師需要在核心素養的基礎上實施以《基礎知識評價單》為抓手的學業評價，不斷夯實學生的英語學習基礎。

例如教師在高中英語教學中可以根據自己的教學需要制定針對性的《基礎知識評價單》，并且在評價單中記錄班級中每一個學生對于英語每一章節基礎知識的掌握情況，如學生對章節單詞、重點語句、重點句型的記憶與運用情況等等，通過這種基礎知識評價單，教師不僅僅能夠在教學中加強學生對基礎知識的重視程度提升學生的基礎知識掌握能力，而且也可以在高中英語學業評價中充實自己對學生的評價用語[3]。

結語：基于核心素養的高中英語學業評價是對學生一學期知識學習的一種肯定，而且學業評價也能夠為學生后期英語知識的學習指明方向。為此高中英語教師應當根據高中英語教學現狀結合核心素養對教師教學要求來進行學生學業評價，保證教師的學業評價能夠培養高中生對英語知識學習的興趣，提升學生對英語知識的學習能力。

參考文獻：

[1]聶成軍.英語學科核心素養的測評與培養[J].教學與管理，2018（25）：61-64.

[2]程曉堂.高中英語學業質量標準研究[J].課程.教材.教法，2018，38（04）：64-70.

[3]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（05）：7-14.