農村小學生語文自主學習能力探究

摘要：閱讀教學是小學語文教學的中心環節，是培養小學生閱讀能力的重要組成部分。學生自主學習的教學模式是適應時代發展和課程改革而產生的，它讓學生對自己的課堂學習過程擁有更大自主權，對學習能力的培養起到了積極的促進作用。

關鍵詞：閱讀；自主；興趣；習慣；方法

《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生是閱讀的促進者，也是閱讀中的文本對話者。閱讀教學，是教師在語文課堂教學中對文章閱讀的教與學，是小學語文教學的中心環節，是培養小學生閱讀能力的重要組成部分，而在課堂教學中讓學生自主學習則是在新課程理念的指導下提高小學語文教學質量的有效途徑。

一、 營造自主學習的環境，激發學生的學習興趣

學生自主學習的教學模式是適應時代發展和課程改革而產生的，它讓學生對自己的課堂學習過程擁有更大自主權，對學習能力的培養起到了積極的促進作用。在傳統的語文教學中，教師采用講授法，站在講臺之上開展語文教學活動，老師說一句學生讀一句，或者按照老師的要求寫一寫，畫一畫文中的重點，學生處于被動地接受知識狀態，這樣的教學模式在一定程度上限制了學生思維的發展，降低了學生學習語文的興趣。而自主學習恰好與之相反，學生是學習的主體，在教師營造的良好的學習氛圍中，學生主動參與到探索知識的活動來，并且在積極合作中探究知識，開拓了學生的發散思維，讓學生養成勤于動腦、發現問題的學習習慣，最終提高學生的整體語文素養。因此，教師必須更新觀念，建立一種平等、民主、和諧的師生關系，在課堂教學中給予學生足夠的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀中自行發現問題，嘗試解決問題。

只有對閱讀的文本產生了濃厚的興趣，學生才會積極主動地進行探究。為了激發學生學習文本的興趣，在語文教學過程中，教師可以運用多媒體創設“聲像并茂”的氛圍，或者模擬生活場景，將學生帶進一個語文學習的情景中去，并讓學生在此情景中進行自主探究性學習，深刻感悟理解語文的相關知識。激發學生的學習興趣，讓學生明白應該學習些什么，學到了些什么，從中體會到學習的樂趣。除了創設情境之外，教師還可以在課堂教學中采取多種多樣的方式，比如，課前設置懸念，分角色朗讀，進行語文知識比賽等，讓學生真正成為學習語文的主人，閱讀文本的主人，從而提高其閱讀的能力。

二、 倡導學生自主閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對學生學習的效果起到了重要的作用，著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”閱讀習慣是關系到我們終身學習的大事。在自主學習中如果不培養學生認真閱讀文本，積極思考問題，用心體悟重點詞句的習慣，自主學習將成為一句空話。教師在課堂閱讀教學的過程中要對學生提出自主閱讀的具體要求，比如，可以培養學生自身閱讀文本的良好習慣，閱讀的時候一定要認真，不可一目十行，三心二意，要靜下心來，將自己融入文本中，與作者進行情感的交流，產生情感共鳴，并把自己的感受或者疑惑標注在文章的空白處。另外，還要培養合作學習的習慣，培養學生善于與他人交流，與他人合作的學習習慣，可以在課堂上針對某個問題進行探討；也可以將課前收集到的與文本有關的課外資料進行交流，豐富課堂內容，讓學生在合作學習中交流思想，探討問題，獲取新知。使小學生在自主合作學習中體驗到學習的樂趣，養成良好的閱讀習慣，提升小學生合作、交流學習的能力。

三、 教給學生閱讀方法，培養學生的自主閱讀能力

俗話說“教學有法，教無定法”，語文閱讀的方法也是有規律可循的。不同的教師對同一知識的傳授所采用的方法也不盡相同，同一方法對不同的學生產生的教學效果也不一定一樣。因為不同的學生對同一文本的領會有所不同，讀出的情感也就不同，教師要有課堂教學機制，尊重學生的個性體悟，積極鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會課文，去感觸課文，結合自己的生活經歷讀出自己的內心感情，讀出作者的內心世界。

要讀懂文本，首先要掌握文本的特點，明確閱讀的目標，選擇恰當的閱讀方法，小學階段基本上都是記敘文，表達方式也是以敘述和描寫為主，閱讀意在弄清文中的人、事、景、物所表達的思想感情；而說明文則是要求學生弄明白文本向我們介紹了什么，運用了什么說明方法對事物進行闡述的。比如在教學《太陽》一文時，可以先讓同學們畫一畫自己心目中的太陽，激發學生的學習興趣，然后引導學生閱讀文本，課文中是怎樣介紹太陽的，找出相關的詞句。介紹太陽和我們的距離時，寫到“太陽離我們有1.5億公里遠”“如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年”；太陽大小的時候，寫到“130萬個地球才能抵得上一個太陽”；太陽的溫度時寫到“表面溫度有6000攝氏度”“中心溫度估計是表面溫度的2500倍”。引導學生進行自主合作學習，這些句子在寫法上有什么共同點，學生一下子就明白了，采用了列數字的說明方法。

其次，教給學生學習方法，注重引導學生學會抓住文章的關鍵詞，理解文章的主要內容，體會文本深刻含義的主要方法。斟詞酌句，品味語言，才能夠真正理解作者的寫作意圖，在此過程中教師要放手，讓學生在自主學習中，推斷詞義和句意，聯系相關的社會背景和歷史背景，感受、揣摩、領悟文章的主要內容和中心。比如在教學《白楊》一課的時候，在文章的結尾處，是這樣寫的：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起了一絲微笑……”在這里，教師便可以放手讓學生進行自主合作學習，爸爸會在沉思什么呢？后來為什么嘴角又浮起了一絲微笑？頓時課堂上同學們七嘴八舌，各抒己見，說出了自己的觀點，之后對于難點、不足，教師進行適當地引導，完成教學任務。

陶行知先生說過：“課堂是知識的圣地，是師生生命歷程的一部分。”語文課堂閱讀教學是學生、教師和文本三者之間的對話，只有關注學生，一切從學生的角度出發，創設有利于學生自主探究，主動體驗的學習環境，引導學生獨立思考，才能提高學生的能力閱讀，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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[2] 鄭春燕.加強小學語文閱讀教學的思考[J].學周刊，2017（20）：147-148.

作者簡介：張昌壽，福建省三明市，福建省三明市沙縣高橋中心小學。