任務模式在英語課外閱讀中運用

吳小燕

【摘要】任務型教學原則運用于英語課外閱讀，能幫助學生有效開闊視野，通過目標導引、協作交流和平臺展示等策略運用對開闊學生閱讀認知視野的促進作用。探討任務模式運用，便于指導學生在精選素材和主動探讀的過程中深化理解，提升英語閱讀理解的綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語 閱讀 任務 交流

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0113-02

英語課程標準將任務型教學原則作為指導學生學習和使用英語的重要方式，鼓勵學生在主動篩選相應素材的素材中帶著問題任務深入探知，在協作交流中獲得破解疑難的方法。特別在英語課外閱讀中，多運用任務型原則進行引導學生學會正確思考，讓他們在彼此探究中發現更多有效信息，利于他們深化理解感悟，促進語言文化知識的不斷內化生成。

一、多樣導讀目標：精選語篇

課外閱讀是課堂教學的有益補充，更是學生積淀豐富文化背景知識的重要來源。遵從學生的英語學習認知規律，多給他們更多豐富語篇，能使得閱讀教學更加廣泛。設置具有多樣性的導讀目標，能使得學生在主動跟進閱讀教學中獲得更多深度感知。

結合多樣化的導讀目標，給學生提供更為豐富的閱讀素材，利于他們明確閱讀的方向。多給學生提供相應的導讀目標，鼓勵他們就各自發現的內容主動搜集相應的素材，幫助他們從中摘錄篩選相關內容。根據學生的不同認知能力，多給他們相應的閱讀問題引導，讓他們在明確閱讀目標中主動跟進閱讀理解。

二、多元合作探讀：深化理解

跳出英語課外閱讀是個人行為的單一教學模式，引導學生在主動深入研讀的過程中合作探知，定能使得他們的理解感知更為豐富多彩。注重多元合作探究運用，能使得學生有了更為深刻感知印象，便于他們在主動互動交流中生成敏銳語感和豐富思維。

多元合作，讓學生獲得更多相互學習和借鑒的機會。如，在四年級英語下冊的Unit 5 Seasons的“Story time”教學后，圍繞“The different season”表達主題，我向學生推薦了“The interesting season”小短文，建議學生就“The knowledge of season”、“Which season do you like best？”、“What do we usually do in our favorite season？”等問題運用同桌交流、小組對話等不同方式從語篇中摘錄查找出相關信息，讓他們能夠帶著問題主動深入探知。

結合學生不同的理解感知，可引導他們就各自發現的問題主動交流，幫助他們在深入查找原因中獲得深刻感知。多設置相關的題目，引導學生結合各自的感悟主動梳理認知體驗，幫助他們在不斷深化整體理解的過程中激活探知主動性和積極性。多幫助學生搜集與閱讀主題相關的素材，引導他們在主動強化感悟的過程中增強認知體驗，形成豐富的感悟。

三、多方成果展示：激活自信

鼓勵學生帶著好奇和激情深入探知任務，幫助他們在主動展現成果的過程中強化理解感知，更能使得閱讀教學富有指導性和現實性。運用多方成果展示的形式幫助學生大膽嘗試，更利于其在增強閱讀主動性和創造力的基礎上深化感知，形成敏銳語感。

鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，讓他們將閱讀主動轉化為自我內在行為，更利于他們深入探知。如，在一篇題目為“What should I do？”的閱讀指導中，可建議學生就Tom遇到的難題：There are lots of homework to do，play football have no time。可引導學生提供相關意見和建議。有的同學以書信的形式勸勉Tom學習與玩耍不可兼得，但可在兼顧玩耍中可合理安排時間。有的同學則以“Learning is a happy thing”為主題進行深入演講，幫助他們在深入表達中強化認知感悟，形成豐富思維方法。

給學生搭建展示的平臺，引導他們有針對性進行展露，便于他們在不斷激活自身潛能動力的基礎上給他們更多的探索空間。多運用形成激勵評價肯定學生的發現，多給他們欣賞的語言和表揚的眼神，讓他們在備受關注的過程中深化閱讀感知，增強學習的內生動力。

總之，關注英語課外閱讀，運用任務導讀的方式引導學生有針對性進行交流，利于他們在主動發現問題的過程中強化理解。通過協作探知來發現問題，利于他們在不斷集思廣益中積淀豐富語言文化知識，幫助學生在深入研讀中獲得更多深刻認知感悟，提高英語表達綜合運用能力水平。

參考文獻：

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