歷史教學中課堂提問探析

陳會

【摘 要】從歷史教學中課堂提問的方法及提問時該注意的問題進行闡述，說明在教學過程中能恰到好處地進行提問，不但可以觸及學生思維興奮點，還能起到理解和鞏固知識的積極作用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學 課堂提問 方法 效果

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0095-02

現(xiàn)代教育理論認為，歷史課堂教學是歷史課程實施的主要環(huán)節(jié)之一。而提問是中學歷史課堂教學中的一種重要的教學手段，也是一種有助于學生進行自主探究學習的重要方法。它既是激發(fā)學生思維積極性，刺激學生學習興趣，營造良好課堂氣氛的一種重要方法，又是對學生進行形成性檢測，及時反饋教學效果，強化教學措施，糾正教學偏差和控制教學質(zhì)量的基本手段。亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”課堂效果的好壞，提問常常起到關(guān)鍵的作用。教學過程中能恰到好處地進行提問，不但可以觸及學生思維興奮點，還能起到理解和鞏固知識的積極作用。

在教學實踐中，學生課堂答問并非盡如人意。雖然教師事先認真?zhèn)湔n設(shè)計出許多饒有興趣突出重點的問題，采用不同的方法提問，卻往往得不到學生的積極配合。這種現(xiàn)象，從學生角度來說，其成因有年齡特點、心理差異、知識層次、能力結(jié)構(gòu)、學風好壞等諸多因素。要使學生積極配合，課堂氣氛活躍，必須引導學生在教學時進入創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，其思維主動跟隨教師教學思路發(fā)展。引導之法，關(guān)鍵在于一套好的方法。提問得當，學生思維主動；反之，則思維混亂或停留在淺表層次。因此要善于運用一定方法提問學生。

從教學的實踐來看，歷史教學課堂上得當?shù)奶釂枺厝粫玫綄W生的積極配合，收到好的效果。

一、善于提問，注重課堂提問的靈活性和實效性

適時靈活的提問主要表現(xiàn)在提問方法的運用上，在歷史課堂教學中常用的方法有如下幾種：

（一）直觀提問法

即開門見山直接明顯的發(fā)問。如：“秋收起義的領(lǐng)導人是誰？”“《清明上河圖》的作者是誰？”“辛亥革命武昌起義爆發(fā)的時間？”等。這樣的提問關(guān)鍵在于識記歷史基礎(chǔ)知識。

（二）圖畫再現(xiàn)法

用事先準備好的圖片展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的興趣，跟著圖畫的情景引起聯(lián)想，加強對問題的理解。如：“中日《馬關(guān)條約》簽字情景圖”，根據(jù)圖片提出問題：“該條約是哪年簽訂的？主要內(nèi)容有哪些？與《南京條約》相比較對中國社會又有哪些危害？”這樣示圖提問的方法能引起學生興趣，記憶深刻。教師可以充分描繪其當時的場景，形象地引導學生去思考問題，表達問題。

（三）情境啟發(fā)法

用具體形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，展開豐富的聯(lián)想，加強對問題的理解。如：“天安門城樓上，一位身著中山裝的偉人，向全世界宣告‘中國人民從此站起來了，掌聲雷動，熱烈歡呼……這位偉人到底是誰？這指什么歷史事件？該事件發(fā)生在什么時間？”顯然比起原問題“毛澤東在天安門城樓上向全世界莊嚴宣告‘中國人民從此站起來了是在什么時間？什么歷史事件？”有趣的多。創(chuàng)造情境可以舉例設(shè)喻，也可以描繪場景。只要能形象表達問題，啟發(fā)學生有興趣思考就行。

（四）層層剖析法

即由淺入深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，以理清問題的來龍去脈，揭示問題的本質(zhì)。如：“1915年面對袁世凱的做法，梁啟超采取了什么行動？他為何這樣做？結(jié)果怎樣？在中國社會各階層有什么影響？”這樣提問，事情前因后果，表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對重難點問題的掌握。

（五）逆反思維法

從歷史問題的反面發(fā)問，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。如：“汪精衛(wèi)宣稱‘為了維持中日友好關(guān)系，決定正式成立南京國民政府。這個說法正確嗎？請用史實加以評價。”這種提問從逆向入手，從矛盾的對立面發(fā)問，啟迪學生不定向思維，多角度看待歷史問題，以培養(yǎng)學生多角度思維方法。

（六）比較區(qū)別法

將同類事物或不同類事物進行比較，找出異同，以加深對事物特征的認識理解，從而揭示出事物本質(zhì)。如：“資產(chǎn)階級維新派和資產(chǎn)階級革命派有哪些異同？五四前后新文化運動內(nèi)容不同的比較？”這種比較能把易混淆的概念或事物進行清理。但要注意確立對比項達到提問的真正目的。

（七）材料提問法

充分展示文字、圖表或?qū)嵨锊牧希皶r發(fā)問，在學生頭腦中產(chǎn)生印象，使之注意力集中投入一點，進行積極思維。如：展示司母戊鼎，然后發(fā)問：“同學們看這樣東西是什么？是什么時代的？有什么特點？”這樣使學生可直觀的展開思考，思維敏捷地回答出所提出的問題來，從而起到加深牢固記憶歷史事物的作用。

提問的方法還有多種，根據(jù)具體情況適時靈活的運用，在選用提問方法時都應(yīng)該認真細致地進行考慮，使其在課堂教學中收到積極的效果。

二、教師在課堂提問時要注意以下要點

（一）提問設(shè)疑要“巧”

設(shè)疑要有助于學生深入理解知識，引導學生真正掌握知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。課堂提問的設(shè)置要從以下幾處入手：知識的重難點處；學生易混淆忽略而又與理解知識點關(guān)系密切處；“鋪路架橋”處；觸發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維處。

（二）提問要有啟發(fā)性

提問要使學生具有質(zhì)疑解疑的思維過程以達到提高思維能力的目的。首先，提問的語言要帶有啟發(fā)性，如講十一屆三中全會時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么說十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折？以引發(fā)學生積極思考。其次，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程，強調(diào)學生說明理解分析的方法。如學生答完一題后教師可再提問解疑的方法和如何想出這種方法的過程，培養(yǎng)全體學生的思維能力。

（三）要給學生思考時間

提問后適當?shù)耐ｎD，便于學生思考，學生答完題后再稍停數(shù)秒，又可以引出該生或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位，不可掉以輕心。

（四）反應(yīng)要“活”

教師在課堂上要有較強的反應(yīng)能力，對學生的回答，教師應(yīng)迅速準確地判斷對錯與否，尤其是要分析錯誤答案，錯在哪里？為什么會錯？從而作出明確的反應(yīng)，或肯定、或否定、或點撥、或追問。恰當?shù)姆磻?yīng)可強化提問的效果。同時還要重視學生的反應(yīng)，鼓勵他們質(zhì)疑問難作深層次思考，調(diào)動學生的積極思維。教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學對象，設(shè)計出靈活多樣的問題，同樣一個問題，因為學生素質(zhì)的差異，在不同班級的詢問方式也就有所不同。

總之，在新的教育理念下，課堂教學由以往的“教師主導、學生主體”發(fā)展為今天的“積極參與、交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、交流和理解。實現(xiàn)課堂教學的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。如果每個老師能夠?qū)γ抗?jié)課的課堂提問進行精心設(shè)計，那么一定會引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，提高課堂教學的有效性，促進學生全面、健康發(fā)展。

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