淺析小學語文的情境教學策略探究

黨麗

摘要：伴隨著新一輪教育體制改革的持續推進，素質教育逐漸成為我國教育事業的主流趨勢，而傳統的課堂教學模式也暴露出諸多的問題，這也促使大多數的小學語文教師都相繼開展了創新教學工作，試圖尋求一種新型高效的教學模式。而情境教學法在小學語文課堂教學中的運動可以有效打破傳統僵化教學模式的局限性，對于提升學生的學習興趣和語文素養有著積極意義。

關鍵詞：小學語文;情境教學;策略探究

小學階段是學生的啟蒙教育階段，語文教師在開展課堂教學活動時，應當注重培養學生對于語文課程學習的興趣和積極性，并為學生營造一個積極愉悅的學習氛圍，只有這樣才能確保小學語文課堂教學的順利開展。因此，小學語文教師一定要結合學生的興趣所在和課程內容，充分發揮情境教學的最大化優勢，實現寓教于樂的教學目的，促進學生的全面發展。

一、創設生活教學情境，激發學生的情感共鳴

小學生正處于人生發展的基礎階段，他們對于世界的認知都來自于周圍環境的影響，所以，小學語文教師要有效發揮自身引導者的作用，通過結合學生的實際生活和課程內容，創設生活化的教學情境，以此來借助學生所熟知的生活元素，進一步激發學生的情感共鳴，幫助學生形成正確的價值觀念和良好的思想品質。與此同時，生活化的教學情境還可以幫助學生更好地理解和掌握課程內容，有助于學生感受到生活中處處有語文。例如，教師在執教《安慰》這一節內容時，就可以在正式授課之前引導學生結合自身實際，回想自己在日常生活中都有哪些需要安慰的時刻和事情。為了鼓勵學生勇于分享自己的經歷和感受，教師也可以先為學生列舉自己的親身經歷，以此來讓學生能夠大膽地抒發自己的真情實感。隨后，教師就可以繼續讓學生分享自己被安慰的經歷，并談一談自己的感想。從而能夠讓學生懂得應該如何給予他人安慰，促使學生可以形成樂于助人和善解人意的優良品質。

二、創設問題教學情境，提升學生的思維能力

以往的小學語文教師大多都習慣于采取“灌輸式”的教學模式，進而使得學生只能長期處于被動的學習狀態，不僅不利于提高學生的學習興趣，而且還會在一定程度上阻礙了學生思維能力和創造能力的有效發展。因此，小學語文教師可以根據學生的認知思維和發展需求，積極創設問題教學情境，引導學生能夠主動思考和善于探究，不斷強化學生的創新意識和邏輯思維，從而有助于提升學生的思維能力和探究能力。例如，教師在執教《蟋蟀的住宅》一課時，為了讓學生更好地了解蟋蟀的住宅的特點以及建造過程，就可以通過問題引導的方式來創設問題教學情境。教師可以在正式授課之前為學生出示蟋蟀的圖片，并介紹它們為出色的“建筑師”，以此來激發學生的學習興趣和求知欲望。隨后，教師就可以讓學生結合自己的居住體驗來討論和想象蟋蟀的住宅會是什么樣子的，從而能夠有效鍛煉學生的觀察能力和思維能力，有助于學生更好地理解和掌握課程內容。

三、創設讀寫結合情境，提高學生的語言能力

在小學語文的課程教學中，閱讀和寫作一直都占據著至關重要的地位，這二者之間也存在著互促互進和相輔相成的緊密聯系，閱讀是語文學習輸入的過程，而寫作則是輸出的過程。因此，小學語文教師可以通過創設讀寫結合情境的方法，有效提高學生的閱讀能力和寫作水平，促使學生可以從閱讀教學中獲得良好的素材積累和閱讀語感，以此來激發學生的寫作靈感和動力，進而促使學生的語言能力可以得到全面提升。例如，教師在執教《貓》一課時，因為貓是一種生活中較為常見的動物，所以學生大多對于貓都會有自己的印象。所以，在正式授課之前教師就可以先讓學生們依次用一個詞或是一句話來形容自己眼中貓的形象和特點。之后，就可以讓學生自主閱讀文章，并試著找出作者都描寫了貓的哪些特點。從而能夠讓學生體會到作者是如何具體描寫貓的特點，同時還表達出自己對貓的喜愛之情的。最后，教師就可以組織學生開展隨堂小練筆，讓學生能夠根據所學知識和作者的寫作手法來試著描寫一種自己熟知的小動物。

四、創設合作探究情境，鍛煉學生的綜合素質

隨著新課程改革的不斷深化，新課標一再強調現當代的教育工作者要注重開展自主、合作和探究教學，以此來促進學生的全面發展。因此，小學語文教師可以通過創設合作探究教學情境，轉變學生在課堂教學中的被動學習地位，讓學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中，并試著成為自己學習的主人。從而能夠讓學生在與小組成員的互動交流中充分發揮自身的主觀能動性，鍛煉自身的合作探究能力和語文綜合素養。例如，教師在執教《蝙蝠和雷達》一課時，就可以依據優勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，要求各小組成員能夠在課下利用互聯網資源搜集和整理有關仿生學的實際案例，從而能夠有效拓展學生的知識視野，還可以鍛煉學生的合作探究能力和語文綜合素養。

綜上所述，在小學語文課堂教學中運用情境教學，不僅可以有效提升小學語文課堂教學的整體質量和學生的學習效率，而且對于培養學生的學習興趣和語文素養發揮著積極作用。這就需要小學語文教師能夠摒棄傳統僵化的教學模式，積極創設多樣化的語文情境教學，以此來實現小學語文課堂教學的創新與改革。因此，小學語文教師可以通過創設生活教學情境，創設問題教學情境，創設讀寫結合情境和創設合作探究情境的舉措，有效激發學生的情感共鳴，提升學生的思維能力和語言能力，鍛煉學生的語文綜合素養，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁云珍.小學語文情境教學研究[J].新課程（上），2017（12）：201.

[2]菅慶蘭.小學語文教學開展創設情境教學的實踐研究[J].中華少年，2017（34）：73.

湖北省十堰市房縣東城小學 442100