基于初中物理教學中學生有效性學習的探討

嚴增光

摘 要：主要以初中物理教學中學生有效性學習的探討為重點進行闡述，以初中物理教學中影響學生有效性學習的因素為主要依據，從培養學生形成良好的學習習慣、激起學生的學習興趣、提升學生的動手能力和創新能力這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生學習有效性，為學生以后的物理學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理;物理教學;有效性學習

在初中教育中，物理是非常重要的一門學科，具有邏輯性和實踐性的特點。在初中物理教材中設計較多的概念、公式、定理等內容，這些內容具有較強的抽象性。學生在學習過程中，容易對物理學習產生厭煩和抗拒的心理。在新課改背景下，提升學生學習物理有效性是非常重要的一項教學任務。因此，在實際教學中，教師需要從學生的角度入手，結合學生的實際學習情況和個性特點，通過多種形式的教學手段，提升學生的學習有效性，進而為學生以后的物理學習和發展奠定堅實基礎。本文針對初中物理教學中學生有效性學習進行深入分析。

一、在初中物理教學中影響學生有效性學習的因素

1.忽略實驗教學

在新課改背景下，盡管大部分初中物理教師都已經認識到了提升學生學習有效性的重要性，但是在實際教學中還存在一定的問題[1]。部分教師習慣利用自身的教學經驗對學生進行知識的講解，要求學生利用死記硬背的形式對物理概念進行理解和記憶，過于注重理論知識的講解，從而忽略了實驗教學。盡管實驗教學不是主要內容，但是很多物理理論知識的支撐，教師忽略了實驗教學，導致學生難以深入理解物理理論知識，這大大影響到了學生的學習有效性。

2.教學模式較為單一

在傳統初中物理教學中，教師都是通過灌輸式教學對學生進行知識的講解，盡管有時會對學生進行實驗教學，但是很少指引學生整體梳理物理知識，以至于學生對物理知識的理解還不夠深刻，進而降低了學生的學習有效性。

二、在初中物理教學中提升學生學習有效性的策略

1.培養學生形成良好的學習習慣

（1）使學生可以在做題中不斷進行總結

在初中物理教學中，大部分學生為了可以提升自身的學習成績，準備了大量的學習資料，并做了大量的練習題，但是最終物理成績仍然不夠理想[2]。究其原因，由于學生對教師講解的解題方法不理解和不明白。因此，在實際教學中，教師需要要求學生仔細聽講，做好課堂筆記，并且對解題方法與經驗進行不斷總結，進而學會舉一反三。

（2）指引學生進行預習、復習、總結歸納

想要切實提升學生學習有效性，首先需要指引學生做好預習和復習。因此，在課前教師需要為學生布置合理的預習任務，要求學生通過對資料查閱來完成預習任務。并且，教師需要指引學生做好復習筆記，對學生復習效果進行隨時抽查，指引學生把復習過程中不會的地方進行標注，并及時尋求其他學生與教師的幫助，進而解決存在的問題。

2.激起學生的學習興趣

（1）在教學過程中，激起學生的學習興趣

物理知識較為枯燥，因此在課堂教學中，為了提升學生的學習有效性，教師需要利用一些新型的教學模式，激起學生對物理學習的興趣。在實際教學中，教師可以結合教學內容，為學生營造一個良好的學習氛圍，進而使學生可以對物理學習產生濃厚的興趣。教師可以通過形象生動的語言，對物理概念進行比喻解釋，進而在激起學生興趣的同時，加深學生的理解和記憶。或者是，教師可以利用實際生活中的現象和問題，對學生進行物理知識的講解，進而提升課堂教學的趣味性和生活化，使學生可以積極主動的進行學習。

例如，在講解“聲現象”時，教師可以指引學生對大自然的聲音進行模仿，并指引學生進行分析和思考：人在岸上釣魚，為什么大聲說話會把水中的魚嚇跑？通過問題，可以有效激起學生的興趣，進而為后續的課堂教學奠定堅實基礎。

（2）在物理實驗中，激起學生的學習興趣

物理屬于實驗學科，根據相關調查顯示，大部分學生對于物理實驗都較為感興趣。因此，在實際教學中，教師可以結合學生的這一心理特點，多組織學生進行實驗教學，進而使學生的心理需求可以得到滿足，激起學生的興趣[3]。在實驗教學中，教師可以指引學生對實驗結果進行猜想，并對實驗過程進行設計，進而對自己猜想的結果進行驗證。這樣的教學模式，可以使學生積極主動地參與到實驗教學活動中。在實驗過程中，教師需要及時關注學生的實驗情況，并及時給予指導，使學生可以更好地完成實驗

操作。

例如，在講解“光現象”時，教師可以指引學生對光是直線傳播的這一理論的正確性進行猜想。然后指引學生對相關證據進行尋找，并進行論證，最終得出相關結論。在該過程中，學生的興趣會越來越濃烈，并且還可以使學生更加深入地理解和記憶該部分知識點，進而提升學生的學習有效性。

3.提升學生的動手能力和創新能力

在傳統的初中物理實驗教學中，教師都是指引學生利用實驗器材，根據演示實驗的步驟，再做一遍實驗，這樣的實驗教學模式不僅會阻礙學生動手能力的提升，還會影響到學生創新能力的提升。因此，在實際教學中，教師可以指引學生在實際生活中尋找相應的材料，對材料進行簡單包裝，把這些材料當作是物理實驗器材。這樣的教學模式，不僅可以提升學生的動手能力，還可以提升學生的創新能力，進而使學生可以更加深入地學習物理知識，提升學生的學習有效性。

例如，在講解“電磁轉換”時，研究影響電磁鐵強弱的因素時，教師可以指引學生找到銅絲與鐵釘，對實驗過程進行設計，制作出一個電磁鐵裝置。學生通過設計和動手操作實驗，可以有效提升動手能力和學習有效性。

總而言之，在新課改背景下，在初中物理教學中，提升學生的學習有效性是非常重要的，不僅可以提升學生的綜合能力，還可以為學生以后的物理學習和發展做鋪墊。因此，在實際教學中，教師需要順應時代的發展，把學生作為教學主體，從學生的角度入手，對學生進行地理教學。只有這樣，才可以使學生形成良好的物理學習習慣，激起學生的物理學習興趣，進而促進學生綜合能力和綜合素養的提升和發展，最終實現提升學生學習有效性的目的。

參考文獻：

[1]陳嬌君.初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].青蘋果，2017（6）.

[2]王思華.初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].新課程（中學），2016（3）.

[3]董錦健.初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].數理化學習（教研版），2017（8）.