小學數學課堂中問題應用與反饋的策略

劉魁

【內容摘要】小學數學課堂教學中運用問題展開教學，這是數學課堂最為常見教學方法運用。教師利用問題設計調動學生學習主動性，學生對問題展開深入探究，及時反饋學習效果，都可以形成課堂教學亮點。教師注重問題設計導向、問題引導優化、問題應用評價，也可以為學生積極回饋創造良好條件。

【關鍵詞】小學數學 課堂問題 反饋

小學數學課堂教學中，教師利用數學問題發動教學，引導學生展開多重思考，實現課堂多元互動，問題自然成為課堂教學的重要媒介。在問題設計、問題投放、問題效果上展開研究，不僅能夠激活學生回饋意識，還可以為課堂教學帶來嶄新教學增長點，全面提升數學課堂教學品質。

一、注重問題導向設計，激活學生回饋意識

教師在課堂問題設計時，需要有明確的導向意識。小學生數學思維還不夠成熟，抽象性、邏輯性思維還比較欠缺，教師要充分考慮學生學習思維特點，對教學問題展開反復篩選和優化處理，以提升問題的適合度，也為學生能夠快速做出回饋創造良好條件。學生數學基礎存在個體差異，教師在設計問題時要體現梯度性，讓不同群體學生都能夠獲得主動思考的機會，這樣也可以有效提升學生回饋意識。

北師大版小學五年級數學下冊《長方體的認識》，教師在課堂之初，拿出一個長方體和一個正方體模具，讓學生展開觀察。教師給出問題設計：長方體有什么特點呢？正方體有什么特點？長方體和正方體有哪些異同點呢？學生依照教師給出問題展開觀察學習。教師不斷給出觀察提示：注意從各個面、點、棱上進行比對和聯系。學生經過細致觀察分析，最后給出學習共識：長方體有6個面、8個頂點、12條棱，相對的面完全相同；正方體有6個面、8個頂點、12條棱。長方體和正方體相同點是都有6個面、8個頂點、12條棱，而且對面相同；不同的是，正方體所有面都相等，所有棱都相等，長方體只有對面相等。

教師先給學生展示長方體和正方體，然后給出問題設計，學生看得非常清楚，對問題涉及內容也一目了然，所以學生觀察順利展開，學習效果特別顯著。問題設計與學生反饋達成高度契合，這是高效課堂的重要標志。

二、優化問題引導方式，提升學生回饋品質

教師教學問題投放要抓住最佳時機，當學生出現思維阻礙時、當教學環節開始轉換時、當面對重點難點突破時，都需要教學問題的全面介入，為課堂教學注入新鮮動力。在問題運行過程中，教師還要有改進優化意識，對問題操作情況做好全程評估。特別要關注學生回饋表現，當學生對問題呈現不適應時，教師要及時作出調整，彌補問題缺陷，或者更換問題設計，調整問題投放時機，以提升學生回饋品質。

《長方體的表面積》學習時，教師先引導學生復習長方體表面積計算公式，然后給出課例問題設計：一個長方體，寬為6米，高和寬一樣，其長為寬的2倍。問：這個長方體的表面積是多少？如果要將這個長方體分成兩個正方體，該如何操作呢？這兩個正方體表面積之和等于原來長方體表面積嗎？問題投放之后，學生先計算長方形表面積，當學生展開下一步操作時，課堂問題不斷涌現。有學生反饋：分割長方體，如何確保邊長都相等呢？也有學生說：分割后的正方體合起來就是原來的長方體，整體大小沒有變化，但表面積肯定不一樣了，因為多出了兩個面，如何找出邊長呢？教師針對學生回饋情況給出具體的引導：這里有兩個正方體，合在一起，就是一個長方體，分開來就是兩個正方體，其各邊的長是不是很好找呢？

三、評價問題應用效果，調動學生回饋熱情

數學問題實際運行時，其效果如何，需要看學生回饋情況，在對問題應用展開評價時，教師要特別關注學生反饋信息。學生學習思維都比較敏感，對課堂問題會給出更為準確的反饋表現。有些教學問題能夠有效調動學生學習思維，為課堂重點難點突破帶來豐富助力，而有些問題不僅不能給學生一定啟示，還可能讓學生更困惑了。在教學問題評價時，教師要充分考慮學生實際表現和信息回饋，以便為教學問題改進提供更多信息支持。

《分數除法》涉及到“倒數”內容，教師給出基本定義：如果兩個數的乘積為1，我們就稱其中一個數是另一個數的倒數。然后給出思考問題：0有倒數嗎？學生展開熱議，有學生說：0乘以任何數都得0，所以0是沒有倒數的。教師給出評價：說得很正確，說明你對倒數定義吃得很準。咱們找一找，任意一個數，它的倒數應該是什么樣的數呢？學生繼續思考討論，課堂學習氣氛熱烈起來。“1乘以1等于1，所以1的倒數還是1；2乘以1/2等于1，2的倒數是1/2……a乘以1/a等于1，所以a的倒數是1/a。”

教師對學生表現給出積極評價，并根據學生思維走向展開進一步發動，促使學生學習思維呈現活躍性。這說明，課堂問題的實踐運用是建立在學生良好表現之上的，教師依照學生表現給出問題延伸，這樣才能真正理順課堂教學思維。

課堂問題是聯系教與學的紐帶和橋梁。教師利用問題發動學生展開討論、探索活動，學生也可以展開質疑性反饋，給教師提出個性問題，這些問題自然成為課堂互動的重要媒介。作為教師，要有優化和創新意識，對問題設計和投放時機展開合理處理，以獲得教學互動的最佳效果。

【參考文獻】

[1] 林明韋. 小學數學課堂教學中問題情境的創設[J]. 學苑教育，2015（07）.

[2] 陳麗霞. 小學數學小組教學中的問題分析與對策探討[J]. 基礎教育研究，2016（05）.

【本文系甘肅省十三五課題（編號：GS[2017]GHB3295）課題研究成果。】

（作者單位：甘肅省山丹縣南關學校）