小學語文教育中校本課程的開發與實施策略研究

丁愛鑫

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革實施不斷深入，校本課程開發與實施已成為當前基礎教育改革中的熱點之一。筆者在參加新課改的學習、培訓、考察過程中深深感受到，目前對校本課程的內涵和特點、開發的意義和地位、開發的主體和所要遵循的原則，在理論和實踐層面許多學校的認識是到位的，但對如何保障校本課程順利實施，依然存在很多問題和困惑。本文就校本課程開發與實施的流程、管理、評價談幾點粗淺認識。

關鍵詞：小學；校本課程；開發；問題；措施

小學教學是學生接受素質教育的開始階段和基礎階段，對學生的綜合素質發展具有重要的開發作用和奠基作用。在新課程改革的大背景之下，小學校本課程的開發和實施工作對小學語文老師提出了更高更具體的要求。怎樣才能順利開發和實施小學校本課程，是所有參與校本課程的小學語文老師亟待解決的中心問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、開發小學校本課程的問題和困難

1. 小學教師的工作時間有限。小學校本課程的開發和實施是一個長期性的行動研究項目。作為項目中主要的參與者，小學語文教師有著繁重的工作任務和雜亂的工作事務。校本課程的開發和實施會被教師們認為是額外的工作負擔而心生抵觸，往往都是態度冷漠地拒絕或是敷衍的應付了事。

2. 慣性思維和現實需求不符。所謂慣性思維和現實需求不相符，指的是在單一性的計劃體制下形成課程制訂課程思想的思維慣性、小學校本課程開發的現實需求之間存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本課程管理部門習慣性地采取上傳下達的決策方式和中央集權的課程體制，而學校、教師和學生又過于倚重傳統的教材課本，無法迅速地從原來的角色定位中脫離出來。特別是一直扮演著決策實施者的教師，很難馬上完成從實施者向開發者和評價者轉型的角色轉換。

3. 經濟限制開發和實施小學校本課程需要在人力、物力和財力上投入大量的資本。這就給經濟實力雄厚的學校提供了較好的開發條件，卻嚴重限制了經濟實力較弱的學校發展。

4. 校本課程教材的版權問題。小學校本課程的教學材料是小學教師們辛苦勞動的智慧結晶。學校應該尊重教師們的版權問題，給擁有版權的語文教師提供一定的薪資報酬，只有這樣，才能更好地調動起教師參與校本課程的積極性。

二、開發小學校本課程的具體措施

1. 以校為本來開發語文教師教本資源。教師是教學資源中最重要也是最基礎的單位元素。其教學的理念、態度和誠意以及平日里的言行舉止都會對學生的生活態度和學習習慣造成一定的影響，這也正是教師自我價值的充分體現和作用發揮。小學語文教師綜合素質的高低直接決定了開發實施小學校本課程的進展、效率和質量。所以，各個小學一定要注意對教師資源的發現挖掘、發展培訓和有效利用，采取相應的措施來激發教師參與的積極性，提升教師綜合素質水平，使各有所長的教師們在開發和實施校本課程的過程中揚長避短、相互增益，從而推動小學校本課程的改革和創新。

2. 以課題為依托來開發語文校本課程資源。對教學大綱中的課題進行分析研究是校本課程教研項目中的重要內容之一。以課題為依托，有方案、有計劃地進行語文校本課程的開發和實施，既可以促進小學語文教師的職業素養和專業技能，又能在校園內營造出一種良好的文化氛圍和學習風氣。依據學校自身所具有的地域特點和文化傳統，由教師組織和帶領學生開展一些以課題為中心的研究活動或研究項目，以此彌補小學語文課堂教學中的缺陷和不足。通過拓展語文學科的活動內容來開闊學生的視野和眼界，不僅能夠豐富學生的語文實踐活動，提高學生學習語文、研究語文的積極性和學習熱情，還可以有效深化語文課堂教學的教育意義，使小學語文課程資源的開發工作和實施工作更具深度和廣度。

3. 以教材為依據來開展語文實踐活動。一方面，學生使用的課本教材和教師手中的教學資料都是對新課標教學目標和教學內容的具體體現。教材課本是所有學科的教學資源中最重要和最根本的課堂教學資源，而教學資料則是最寶貴和最有用的教學素材資源。所以，小學語文教師在開展語文實踐活動的時候要立足于語文的教科書之上，確保實踐活動的內容和目的與新課標下的教學大綱相契合，沒有脫離語文學科課堂教學的中心主旨。另一方面，入選小學語文教材課本的文章基本上都和小學生們的日常生活息息相關。語文教師在進行語文課堂教學的時候可以從課文內容的延伸性資料入手，選擇一個確定的主題來進行語文教學的系列化實踐，從而進一步拓展學生的信息來源渠道，幫助學生的語文知識體系向多元化轉變和提升。

4. 以鄉土資源來開展語文綜合性學習。農村地區的小學語文教學一直都不太理想，其主要原因就是農村的小學語文教師墨守成規地固守教材，忽視了將當地的鄉土資源和學生日常生活的有機結合。而綜合性的語文學習是校正和解決這一問題最有效的手段和方法。農村的鄉土資源豐富，給教師和學生提供了優越的實踐條件和廣闊的實踐空間。語文教師在領導學生對自己的家鄉進行了一場深入了解的完整實踐活動后，還要記得要求學生將實踐的具體收獲與心得感想轉化成口頭語言或是書面文字，用自己喜歡的方式在班級內進行交流討論。這樣既能有效提高學生的語文功底，又能培養學生敏銳的洞察力、獨立思考的思維能力和流暢表達情感的溝通能力。