談高師學生創造性思維的培養

唐煥芳　肖學雷

摘 要：本文針對中學物理教學法的教學，從對物理概念的剖析、難點的突破、實驗的設計和開發、試題的設計與解答、教學技能的培養等方面出發，提出了培養高師學生創造性思維的方法。

關鍵詞：物理教學法；高師學生；創造性思維；培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-61

48(2006)12(S)-0010-3

學生創新的“靈感”需要教師潛移默化的影響，學生創新的意識需要教師循循善誘的引導。但要培養學生的創新能力，更需要教師自己有創新的經歷，所以在《中學物理教學法》的教學中必須重視師范院校學生創新能力的培養，以適應當前中學物理教學改革的需要。

1 在對概念的剖析和講解上，應培養思維的獨到性

中學生往往反映物理難學，究其原因，主要難在對概念的理解上。在概念教學時，固然可以“各顯神通”，不拘一格。但有時若能“點睛一筆”，一語切中要害，可以勝過很多方法，這恰恰是教師創造性功底的一種體現。

在《中學物理教學法》的教學中，我們首先給學生范例，播放錄相，讓他們學有榜樣；然后讓他們針對某一概念編寫微型教案，各抒己見；老師再根據班上的具體情況分小組組織微型試教，并記錄試教情況；最后播放教學實況，組織全班同學討論評價，看看“睛”點在什么地方，是否恰當，同時提出改進意見。這樣，讓受訓學生能處在“第三者”的位置來觀察、分析、評價自己的教學行為，產生“鏡像效應”，及時調整自己的教學行為。實踐表明，用微型教學手段培訓高師學生的教學技能是十分有效的。

比如，在講解“加速度”概念時，它的本意應理解為“速度增加（或減少）的快慢”，即速度變化的快慢。但有些學生望文生義，把它理解為增加（或減少）的速度，以致將加速度與速度、速度的改變相混淆。如果在教學中能及時向學生點明：加速度應理解為加速的“度”，即加速（或減速）的程度，本身包含了時間因素，就可以少費很多口舌，收到事半功倍的效果。

2 在難點突破方面，應培養思維的獨創性

教學難點分布于教材中各章節，難點的突破需要創造性的設計。

教學中，我們首先提出某一“教學難點”（設置問題情境），布置給學生課外查資料，并結合實際進行分析，設計出自己的突破方案；然后組織學生課堂討論，相互評價，并在老師的指導下總結出幾種具有新意的突破方案；最后，通過學生的微型試教來檢驗方案的可行性，并對方案給予客觀的評價，以培養學生的批判反思能力，從而有效地改進教學方法。

比如，在講“在額定功率下機車行駛的最大速率”時，學生往往只記住了“當牽引力等于阻力時，機車速率最大，且vm=Pf”，至于機車的運動過程、各種物理量的變化，他們就說不清楚了。為此，我們在教學中可根據P=Fv，畫出F-v圖像，并加上一條阻力線，如圖1所示，分三步進行討論：

（1）當機車速率為v1時，牽引力F1>f，a=F1-fm>0，機車作加速運動，速率增大；

（2）當機車速率為vm時，F=f，a=0，機車作勻速運動；

（3）假設機車速率仍能增大到v2，則此時F2

vm=Pf。

可見，使用圖像法處理后，難點也就不成其為難點了。學生不僅能講清楚理由，而且還能很好地用于解題。

3 在實驗的設計和開發上，應培養思維的敏感和創造性

物理學是一門實驗性科學。在課堂教學中，我們一方面要盡量再現和講解科學家們發現重要規律時的實驗過程，另一方面還應敏感去地創造性設計一些小實驗，以利于突破學習難點。

在教學中，我們一方面發動高師生自行設計實驗方案，選擇不同的教學儀器，用多種方法演示，培養他們思維的發散性；另一方面，鼓勵他們利用身邊的廢舊材料，設計制作一些簡易教具，培養他們思維的創造性。

比如，在講解“機械波”時，很多學校都有現成的波動發生器，可直接演示橫波和縱波，并對照振動質點的運動情況進行講解。但對一些條件較差的學校，我們發動高師畢業班的學生制作演示了這樣一個實驗：在水平桌面上平鋪一塊棉布，等距離地放上完全相同的五塊木塊，如圖2所示，輕推第一塊后，第二、三、四、五塊木塊依次傾倒。

通過上面的這個小實驗讓學生看到了這樣幾個事實：（1）運動形式是可以傳遞的；（2）能量是可以傳遞的；（3）傳遞是需要介質的；（4）每個木塊都繞自己的支點傾倒，但木塊本身沒有遷移。這些結論無疑給機械波的教學起到了很好的奠基作用。

再比如，在“測量電阻方法”的教學設計中，我們知道“伏安法”是測量電阻的基本方法，但如果實驗時沒有電壓表或者沒有安培表，請問該怎么辦（其它器材可自選）？這個問題首先布置給學生課外設計，然后組織學生課堂討論，由于有自選器材，所以方案多種多樣，討論非常激烈，最后在老師的指導下，總結出幾種使用器材較少、操作較為簡便、計算較為簡單的方案，供以后教學所用，這對培養學生思維的發散性和創造性很有好處。

4 在試題的設計與解答上，應培養思維的多角度開放性

一份好的試卷，一道好的試題，既是檢測學生學習水平和思維能力的一面鏡子，同時也是命題者創造性思維的一種體現。

在教學中，我們首先訓練學生一題多變的能力，即給出一道樣題，要學生依據題目的條件，從不同角度出發加以設計，形成多道試題。

其次，訓練學生一題多解的能力。因為解題是學生掌握知識，訓練思維的實踐活動，教師的解題指導不僅是學生規范解題格式的示范，更應是創造性思維的展現，所以必須加強高師學生在這方面的訓練。

最后，應訓練學生把理論知識應用于實踐的能力。

從近幾年的教改情況來看，新增了一部分實踐性、時代性、開放性的試題。例題1：有一種電冰箱，只有在壓縮機工作時才消耗電能，將一臺這樣的電冰箱單獨接在標有“3000r/kW·h”字樣的電能表上，測得電冰箱壓縮機連續工作10分鐘電能表的表盤轉過了75r。求：（1）這臺電冰箱壓縮機的功率多大？（2）如果測得該電冰箱某一天耗電為1.2kW·h，設壓縮機每次連續工作時間都是15min，并且每次工作后的間歇時間也都相等，那么它的間歇時間的可能值是多少分鐘？（設電冰箱壓縮機工作時功率保持不變，計算結果保留整數）（強調試題的整體性和實踐性）。例題2：在一只玻璃杯中先后裝入不同量的水，用細棒輕輕敲擊，會聽到不同頻率的聲音。與此類似，當醫生在給病人檢查腹部是否有積水時，常會用手輕輕敲擊患者腹部，細細傾聽其發出的聲音，此為“叩診”。醫生主要是根據什么來判定患者腹部是否有積水的（ ）。A.聲音的響度；B.聲音的音調；C.聲音的音色；D.聲音是否悅耳動聽（強調試題的實踐性）。例題3：如圖3所示，電源電壓不變，閉合開關后，用電器R1、R2均能正常工作。已知R1的額定功率為1.5W，電流表A1的示數為0.5A，電流表A2的示數為1.5A。根據以上所給條件，你最多可求出幾個與該電路有關的物理量，并逐一列式計算出這些物理量（強調試題的開放性）。

以上這些試題，著重考查了學生綜合運用所學知識的能力和發散思維能力，同時也體現了對學生整體素質的考查。為了跟上時代的步伐，適應新的教學實際的需要，我們必須加強高師學生在這方面的能力培養。

5 在教學技能的培養上，應注重教學手段的先進性

隨著科學技術的發展和教育投入的不斷增加，為適應當前教學改革的需要，在教學中除了重視常規教學方法和教學手段的應用之外，還應努力把現代化教學手段應用于物理教學中，加強投影技術（投影儀、幻燈機的應用）和計算機等在物理教學中的應用。

在教學中，我們輔導學生利用計算機，采用Authorware創作多媒體課件這一強大工具，充分展示學生的創造力和想象力，模擬了一些不可為實驗（如原子核爆炸、天體運動）、危害性實驗（如放射性衰變）、過程性實驗（如電容器的充放電時極板上電量的變化）等，將那些不易見到、不易想象、不易在教學中直接呈現的物理現象和高科技實驗搬上屏幕，這樣既優化了課堂教學，有利于突出教學重點，突破教學難點，又培養了師范學生運用科學技術的能力，發展了他們的創新能力。

總的來說，隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，我們師范院校的學生要義不容辭地投身于這場改革的浪潮中，在學好基礎知識、具備扎實的基本功的同時，更應注重觀念的更新，重視學生各種能力的培養，以適應將來中學物理教學的需要。

(欄目編輯趙保鋼)

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