基于核心素養下小學語文低年級識字教學策略

劉嬋

【摘要】作為小學生不斷攝取文化營養的基礎保障，識字教學不僅可以提升小學生的閱讀流暢性，還能輔助其快速理順文章內容，使其理解能力實現大跨越的基礎，同時也是各科成績穩步提升的關鍵。基于小學生貪玩、自我約束力較弱的成長特點，創新教學方法，優化教學路徑，是提升識字教學品質的主要路徑。在現階段教育中，要想充分體現育人價值，教師要以培養學生的核心素養要求為教學指導，深層優化教學內容。本文在分析小學語文低年級識字教學不足的基礎上，對提升識字教學品質的有效策略，進行了淺層分析，旨在助力教師高效扭轉學生的被動學習局面，快速突破識字教學困境。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;識字教學

引言

小學低年級的語文教學，基礎知識傳授占有比率較大，作為上層建筑的根基，準確辨別漢字讀音、結構、意義、書寫筆順等，是低年級語文教學重點，同時也是學生進行高品質書寫與閱讀的基礎保障。在新課改政策指導下，雖然部分教師在常規教學中，加大了創新教學思維滲透力度，但是基于識字教學的特殊性，小學生普遍缺乏高漲的學習熱情。為了夯實學習基礎，達到核心素養教學要求，教師要多維度分析學生的識字特點，并以娛樂性較高、針對性較強的方案為橋梁，活躍識字教學課堂氣氛，以此激發小學生識字活力，為其迅速掌握生字的正確讀音、語境、書寫順序等，提供一臂之力。

一、小學語文低年級識字教學存在的問題

（一）學生的語文基礎薄弱

正處于探索期的小學生，缺乏充足的生活閱歷，文化底蘊相對薄弱，學習根基極不穩定，這在無形中增加了識字教學難度。由于知識積累量的嚴重匱乏，導致小學生的語文基礎較為薄弱，嚴重欠缺對識字教學的全面認知能力，為教師順利完成核心素養育人目標，增添了難度。低年級的小學生正處于漢字積累，從無到有的過程，成長期的小學生容易被“先入為主”的學習思想束縛，受學前教育方式、思維的嚴重影響，小學生的學習習慣、語文素養、漢字儲備量等多個方面，呈現出了青黃不接的現象，整體差異性較為明顯，所以在此背景下，識字教學活動要想順利突破教育弊端，就要不斷創新教學方法，改良教學模式。

（二）缺乏高漲的識字熱情

由于小學生的語文基礎相對薄弱，能夠準確掌握的漢字數量較少，而將新知識與學生固有知識，建立緊密聯系，又是學生高效掌握生字的有效路徑。寥寥無幾的漢字儲備量，極大程度的縮小了漢字之間的聯系網，這就使識字教學路徑，凸顯出較為明顯的局限性特點，適用方法大幅度縮減。單一、枯燥的教學內容，不僅會降低識字教學品質，還會嚴重阻礙學生的發展，在局限性較高的教學路徑下，小學生不僅容易產生逆反心理，還會使其識字積極性，受到嚴重打壓，對其高效率掌握學習方法，并養成良好的學習習慣，較為不利。

二、小學語文低年級識字教學策略

（一）教學內容與生活緊密相連

漢字的創作靈感來源于對生活的觀察，所以漢字與生活緊密相連。在低年級小學語文課本中出現的生字，在生活中同樣具有較高的出現頻率，為了使學生充分體會識字的重要性與實用性，教師要借助多種方法，拉近教學內容與生活之間的關系。比如說在《我是一只小蟲子》的生字講解中，教師可以讓學生走出校園，從生活中尋找課本中出現的生字，為學生更好的理解生字含義，奠定基礎。教師要引導小學生，仔細觀察路標、廣告牌、商品外包裝等，并在此過程中，尋找自己所學過的生字，以此鞏固加深對所學知識。對于陌生的漢字，教師要鼓勵其通過提問、翻閱字典等學習方式，尋找正確答案，為其形成自主學習意識，提供有效服務。將課堂教學與生活建立緊密聯系，不僅可以靈活化學習路徑，還能提升學生對識字教學的認知能力。

（二）強化識字教學內容的娛樂性

受學前教育影響，小學生的注意力較為分散，專注完成整堂課的聽講任務，難度系數較大。識字教學本身具有一定的枯燥性，外形特征較為相似的漢字，對辨識能力較弱的小學生來講，其結構、書寫筆順之間的差異較不明顯。重復性較高的教學內容，很難使其長時間維持全神貫注的良好狀態。為了有效改善這一弊端，教師可以結合游戲，活躍課堂氣氛，在激發學生識字熱情的前提下，消化式滲透漢字結構、意義。比如在《古詩詞二首》中的漢字講解，為了使學生準確理解生字含義，有效提升識字教學品質，教師可以“詩、村、童、妝”等漢字，與“快遞員”“刮大風”等游戲緊密相連，使學生在一個輕松愉快的環境中，精準掌握生字結構、讀音等。通過娛樂性較高的教學形式，吸引學生注意力，并在時間的積累中，逐步培養學生良好的思維意識，為教師高效完成核心素養育人任務，提供有效服務。

（三）激發學生學習活力

低年級的小學生，具有超強的適應能力與新事物接受能力，結合現代化教學設備，講解生字詞，不僅可以靈活調節教學節奏，還可以激發學生識字活力，靈活多變的授課方式，能夠提升的學生認同感，輔助教師順利完成教學任務。比如說在《開滿鮮花的小路》生字詞講解時，教師可以將搜集的影視資料，進行科學整理與匯總，并通過圖片、故事音頻播放等形式，講解“鮮、郵、遞、員”等漢字的結構與含義。為了使小學生準確區分與記憶生字，教師可以將生字進行拆分講解，在認識“鮮”字時，教師可以結合魚和羊的圖片，詳細講解“鮮”字的由來，在“講故事”過程中，激發其識字活力，以此輔助學生通過具象資料回憶，準確書寫生字。以現代化科技為依托，進行識字教學，既為教師提供了便利服務，又滿足了核心素養教學需求，對培養小學生的良好學習意識與習慣，具有重要意義。

總結

結合以上觀點，高效的識字教學，不僅可以豐富學生的漢字庫，還能使其準確理解閱讀內容，對高效實現核心素養育人要求，具有積極作用。加強生字與小學生實際生活之間的聯系;強化識字過程的娛樂性;借助現代化教學設備，激發小學生的識字積極性，不僅能有效提升識字教學品質，使學生準確區分生字的結構、語境、正確的書寫筆順等，以此達到教與學的雙贏目的，還能提升學生的漢字儲備量，并有效擴大學生的知識連接網，為其進行高效率的自主閱讀、流暢閱讀，提供強勁推動力。

【參考文獻】

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