初中物理“自主學習”教學探討

周翠霞

摘要：本文結合實際教學體會，論述在初中物理教學中應更新教育理念，發展學生自主性學習的必要性，以及在教學實施過程應以構建自主學習為目標。營造愉快和諧的教學氛圍，誘發學習傾向，發展學生的自學能力。

關鍵詞：初中物理教學；自主學習；自學能力培養

一、更新教育理念，發展學生自主性學習的必要性

1問題提出：

20世紀50年代中后期，全世界迎來一個教育思想大變革的時代，其發端是現代社會對人的基本素質。尤其是對人的主體性提出了更高的要求。而原有舊的教育思想卻無法適應現代社會發展的需要。于是促使人們從新的觀點，新的方法反思歷史并變革現實，從而涌現出一批批代表現代教育思想流派的學者，如布魯納的“發現法”原理，布魯姆的“掌握學習”等理論，雖然側重點有所不同，但在促進學生的主體性發展上有許多驚人的相似之處，他們都把發展學生自主性、創造性及促進教育教學民主化和個性化放在中心地位。

在我國，80年代初，我國教育學家提出了“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點，引起教育界的一場大討論。“學生是本活書，讀好這本活書”。表達了社會對主體性教育的呼喚。目前。我國社會主義市場經濟體制已初步建立，市場經濟呼喚人的主體性。知識經濟時代的到來對人才素質提出了更高的要求．其中主體性是未來人才素質的本質屬性。因此，教育要適應時代發展的要求。以自覺培養受教育者的主體性為目標，努力造就未來社會的行為主體。而對于初中生培養其自主學習使學生“會學”顯得特別重要。

近年來，我國教育界開始重視學生自主學習教學的研究。從課程改革到課本內容改革，從教法改革到學法改革，從對教師要求的改革到體現學生自我的改革，充分體現了教育教學改革的深入發展，也取得了局部的成效。但是我們會發現在偏遠小城市和農村中學，現實教學中仍然以知識傳授為目標，用口耳相傳的教學法，使學生沉浸在教師嚴肅的“布道”和學生呆板聽講的氣氛中。規訓色彩濃厚的教學風格，不僅沒有給學生的積極參與留下多少余地，同時也深深影響教師教學理念的更新。其結果是：教師追求的是領導對紙面成績的肯定，學生是為了應付成人各種要求，而不是為了實現自我的發展。他們的個性發展受到很大的影響，自主學習自然成了一句冠冕堂皇的詞語。結合初中物理教學和新課改精神，在初中物理教學中，如何以學生為主體，以“自主學習”模式為主導思想，真正讓學生“會學”、“會問”、“會做”，真正培養學生的自學能力，本文對這些問題做了探討與思考。

2學生主體性中自主學習的涵義。

學生在教育活動中的自主性，首先表現在它具有獨立的主體意識、有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材、深入地理解教材，把書本上科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐。其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習進行自我支配、自我調控，充分發揮自身的潛力，并利用內外兩方面的積極因素，主動地去認識學習和接受教育影響，積極向教師質疑、請教、相互研討。以達到自己的學習目標。學生的自主性特征．要求教師在教育活動中應深入地了解和研究學生，掌握他們的認知水平、學習態度和思維方式，采用恰當的教育方式和手段，最大限度地挖掘他們的認知和發展潛能，為學生自主性的發展創造條件和機會，促進學生主動學習、主動消化和主動發展，使他們真正成為教育的主體和學習的主人。

3發展學生自主學習的必要性。

首先自主學習教育是社會發展和現代化的要求。回顧人類社會的發展歷程，使我們認識到現代化不是物的現代化，而是人的現代化，是追求人的現代性不斷完善的過程。知識經濟時代的到來對人才素質提出了更高的要求，其中會自主學習，獲取知識和信息是未來人才素質的根本要求。面對學習化社會的到來，學會學習，學習創新成為時代的主題。這就需要實現教學重心由傳授知識向培養學習能力和創新能力的轉移。在這種轉移過程，學生不再作為知識的接受者，而是帶著各自心理意向謀求與客觀世界和他人的“話”實現自主自為的發展。

其次自主性學習是學生自身成長的需要，是教育成功的前提。在學生學習活動中學生的學是內因，教師的教是外因。宋代教育家張載認為：教育要使學生有“受教之心”，否則“教之而不受，雖強告之而無益，以水投石不納也不過”。教師在教學中起主導作用，但這種主導作用不是萬能的，而是有重要條件的。教師對學生的引導，啟發和講解等無論其作用多大，都需要學生獨立思考，選擇與運用才能轉化為他們的智慧和才能。如：對于初中生而言他們多感性而少理性．在對物理規律教學時，就應因學生的身心發展需要和認知水平，通過觀察，發現問題——探索認識其中物理規律——運用物理規律解釋現象，這樣培養學生自主去探索知識，獲取知識。讓學生感覺到物理就在身邊。身邊離不開物理，養成積極自主學習習慣。所以說，沒有個體的積極思維，主動參與，教育是不可能成功。自主教學立足于學，著眼于創，使學生在學與創的統一互動中獲得發展，學生獲得的不只是一種知識體系，而是一種可持續發展的能力，是學生進一步發展的基礎和保障。

物理課堂教學中滲透德育教育是學校德育的一個重要方面。在物理課教學中，發展學生的主體性．培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情，在感受生活中主動地形成道德需要，并自主地對道德規范做出分析、判斷，從而做出自己的選擇，在自主活動中形成并實踐道德選擇。這樣，才能保證學生品德由他律轉向自律，自覺地成為一個高尚的人。

二、初中物理教學中如何培養學生積極參與自主學習

物理是一門與生活息息相關的科學，學生時時能感覺到物理就在身邊，如何營造一個讓學生帶著各自心理意向謀求與客觀世界和他人的“對話”實現自主、自為發展。我嘗試做了以下幾個方面

1更新教育理念，構建自主學習的教學目標。

皮亞杰認為：自主教育過程中學生如果不具有自己的真實活動教育就不能成功。布魯斯認為：學習是一個主動的過程，教師教一門學科，不是使學生把知識擺在腦子里成為小型圖書館，而應該是知識獲得過程主動參與者。傳統的教學把教學過程看成是傳授書本知識的過程，把教學看成是教師講學生聽，把教育渠道僅限于校內、課堂、書本中．強調的是知識的傳授與知識掌握，純理性的東西很多而忽視了知識的形成過程和學生體驗。教師應更新教育理念。從培育學生的自主性和創造性，提高他們自主學習，自我教育和自我完善的能力出發，在教學中經常有計劃性、階段性地布置指導學生去觀察日常生活并發現物理現象，從而提高教學效果。如講摩擦力，事先布置學生觀察自行車。收集與摩擦力有關的材料，這樣講課時，學生就不再是一個純接受體，一個記憶工具，而是能通過自己的感知，積極

加入到教與學的活動中并能主動提出一些獨到之處的看法，親身感受物理是有用的。通過這樣教學逐步培養學生從一個自然人變為社會人，認識并改造社會。久而久之學生的自學能力和興趣就有了明顯的提高。

2營造愉快和諧的教學氛圍，讓學生樂意參與自主學習。

教學交往應有利于師生間的人際溝通、信息傳輸、情感交流的教學目標和教學質量的提高，師生交往可以互相促進、互相作用、互相影響。心理學研究表明在愉快和諧的教學氛圍中學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態。接受處理信息特別迅速而敏銳。教學過程中教師要誠心誠意把學生當成學習的主人．啟迪學生“我要學習”，我樂意跟老師學形成相互尊重與信任的支持型氛圍，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。尤其是對初中學生，他們已有自己的思維，他們希望得到理解、信任、承認，他們就會去自主學習，這在長期初中物理教學過程中。我深有體會。初中生其課堂上行為情感較強而理智相對較弱些，課堂內外。我一直奉行一個真理：“親其師而信其道”。課堂內對學生作到“五個允許”：老師錯了允許提意見；允許不同意見爭論；允許不舉手坐著回答問題；允許對不明白的問題進行發問；允許糾正錯誤答案和補充不完整答案。充分發揮學生學習能動性，自主學習，較好完成學習任務。課堂外盡量站在學生的角度去理解他們思想、情感，包括可能的錯誤，對學生提出的不合理問題和“怪異”問題，不生硬地否定，引導學生在研討中自悟，自我否定。學生中存在較大差異，教師要看到差異，因材施教，對于有一點成績的較差學生及時給予表揚，使所有的學生都敢站起來。時時注意保護學生的自尊心和自信心，使學生覺得教師不再是嚴肅的傳教者，麗是一位可信賴的朋友。愿意隨教師學。

3誘發學生學習傾向，使其自覺主動學習，發展學生自學能力。

影響學生學習活動有兩大系統，即動力系統和操作系統。但作用不同。動力系統對學生活動起著定向、強化、促進、保證作用，解決“想學”、“愛學”的問題。操作系統是學習的技巧、策略、手段、途徑，解決“會學”、“學會”的問題。誘發學生學習傾向就是要使學生產生學習的需要，學習的動力，學習的欲望，使學生產生學習的責任感、義務感，又要使學生產生學習的滿足感、成功感。傳統教學，教師只考慮到知識本身的“可接受性”和“應接受性”，忽視學生是否樂于學習。要誘發學生學習傾向首先讓學生認識學習這門課程與人類進步，社會發展，個人的成長和生活的關系，其次是以知識的魅力來引發求知的欲望。如在“力”一節教學中．首先，提出問題，讓學生討論，認識生活中處處存在“力”，人類進步，社會發展離不開“力”。其次，師生共同進行一些活動，如：師生進行“搬手”，學生穿旱冰鞋推墻，手拍桌子等實驗。通過活動感覺并理解物理間力的作用是相互的，自己解開謎團，并能解釋自然界一些現象。然后進一步提出問題，如自然界沒有“力”作用將會是什么結果?力作用在物體上會使物體發生什么變化?你是否需要力等問題以提高學生的求知欲，誘發他們自主完成學習任務。學生有了“想學”，還應善于引導其“會學”、“學會”。教師的講應重在精講、點拔，讓學生領會“學”的技巧，如在講“凸、凹透鏡”這一知識點時，我分給學生(兩人一組)凸、凹透鏡，先讓他們通過摸，判斷凸、凹透鏡，然后帶他們到操場，研究凸、凹透鏡對太陽光的作用，并通過小組討論，學生很快真正學會這一知識點，也知道如何去學物理，這樣誘發學生學習傾向，點拔了學習方法，使他們能較獨立完成學習任務，提高學習自覺性。

本文主要參考較多專家的科研結論和結合本人長期初中物理教學經驗，對學生自主性學習的內涵和發展學生自主性學習的必要性進行闡述，同時結合實際談談在實際教學中如何打破傳統的教學方法，更新教育教學理念，培養初中生學習物理的興趣和達到“學會問”、“學會猜”、“學會做”、“學會想”“學會相互合作”的目標，“自主性學習”教學方法在物理課堂實施過程中，雖然一開始遇到師生配合困難的問題，進展較緩慢，但久而久之學生主動參與的積極性提高了．教與學也就輕松了，自主性的教學策略發揚了教學民主，誘發了學習動力，提高了學習自覺性和自學能力，是一種較好的可發展的教學策略。

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