小學數學教學中分層輔導策略研究

鮑樂燕

【摘要】因個性及后天學習差別，不同小學生數學知識學習能カ、問題解決能力、數學學習興趣等存在差別，若在數學課堂上實行一刀切的教學策略，則小學生在接受數學教育的過程中，很容易在學習過程中拉開差距，鑒于此，應當根據學生之間的差異，實施分層輔導，強化輔導效率的同時，盡可能讓所有學生都能基礎性的掌握數學

【關鍵詞】小學數學;教學;分層教學

引言：小學數學新課程理念下，教師在組織和開展課堂教學時，必須要立足于學生的個體差異性，結合學生的差異性因材施教，對不同層次的學生實施差異化的教學方式，真正實現“數學教育要面向全體學生”的目標，促使所有學生都獲得不同程度的發展?；诖?，本論文以小學數學教學作為研究中心，對分層教學模式的實施進行了詳細的研究

一、基于優等生下的教學措施

從數學學習興趣來看，基于優等生的數學興趣培養，可以運用更具備挑戰性問題，鼓勵學生予以解決的同時，幫助學生沉淀自豪感、滿足感，還可以引導優秀學生幫助中等生、學困生，除了可以讓中等生、學困生的數學知識掌握情況得到改善外，優等生在展開教學過程中，還可以形成成就感，所學習到的知識也可以在回顧及重新描述過程中，重新系統化數學知識，理解深度、記憶深度增強，從自我管理的角度來看，優等生普遍自我管理能力較強，但同樣會有部分優等生因自我管理能力偏差，導致考試成績、名次浮動過大，為更好的幫助學生穩定名次，降低優等生學習壓力，教師還可以引導學生做好自我管理，從學習目的、學習規劃、學習檢驗多角度審視每天的學習生活，將自我管理意識融入學生學習常態中，充分發揮自我管理在數學學習活動中的作用，教師可以鼓勵學生設立學習目標、學習偶像、理想，強化自我管理中的“學習目的”，鼓勵學生合理分配課間休息、早晚自習，同時做好階段性學計劃，強化自我管理中的“學習規劃”，鼓勵學生對每天的學習收獲進行總結，強化自我管理中的“學習檢驗”。例如，《多邊形面積》中，對于優等生來說，可以較為容易的通過方形面積公式掌握平行四邊形面積公式，為此，教師有必要為此類學生設立挑戰類題目，將平行四邊形面積公式之后的梯形公式、三角形公式等進行聯動，鼓勵學生嘗試運用圖形分割、拼接等形式，自主推導此類多邊形面積公式，既增加了難度，讓優等生具有挑戰欲望，又幫助優等生鍛煉圖形推導能力，此外，教師展開多邊形面積講解時，能將學習目的、學習規劃、學習檢驗作為自我管理優化措施滲透至優等生日常學習活動中，引導學生設立平行四邊形學習計劃，同時根據三角形、梯形等設立階段性學習目標，學習規劃方面又能合理分配公式背通、習題練習、知識現固梳理等所需時間，學習檢驗方面能及時分析數學學習過程中暴露出的不足之處，若能得到及時解決，則可以較好地增強學生數學學習能力。

二、基于中等生下的教學措施

介于上進心下的中等生教學措施，上進心除了需要中等生形成數學興趣外，還需要中等生產生較強的學習動機，以此獲得想要進步的意念，對于中等生來說，數學興趣可以通過展現數學趣味性方面，激發中等生學習熱情，培養中等生學習動機時，可以通過自我發現、自我激勵、學習規劃、人生規劃實現，自我發現旨在激勵學生發現自我價值、不足，肯定自己保持自信心之余，又能認清不足，明確自己需要改進的方向，自我激勵旨在引導學生自我疏導，通過自我暗示等手段，沖抵學習中的枯燥乏味，學習規劃旨在幫助學生系統梳理數學學習生活，人生規劃旨在形成理想目標，激勵學生朝向更為遠大未來砥礪前進。

例如，《小數乘法》中，面向中等生展開分層教學時，可以先從上進心的視角，培養中等生數學學習興趣及數學學習動機，教師可以在培養學生數學興趣時，將小數乘法問題隱藏在小故事中，透過小故事，既可以生動形象的描述小數乘法問題，又可以緩解壓抑，增強課堂教學趣味性。培養學生學習動機時，可以透過自我發現、自我激勵，増強學生數學學習信心;設置學習規劃時，可以引導學生在小數點乘法的基礎上，進行小數點除法問題的解決，幫助學生連貫性掌握小數點運算問題;從數學能力思考教學措施下，可以從問題識別能力上，教育學生把握小數點位置，同時明確哪兩個數相乘;邏輯分析能力上，將小數點問題轉化為除以10、100、1000…問題，可以輔助學生思索小數乘法問題的內在邏輯，結論歸納能力上，引導學生融合小數點位置、乘數、被乘數條件，明確先整數相乘后再標識小數點的順序：理解記憶能力上，可以幫助學生用除以10、1001000-……幫學生理解小數點標識問題。

三、基于學困生下的教學措施

從數學知識基礎的角度來看，可以邀請班內同學為學生補習，也可以鼓勵學生自主提升，作為教師可以教育學生嘗試用脈絡圖等結構化散碎的知識點，一般可以較好的引導學生跟上教學進度，從自信心恢復的角度來看，教師展開教學時，多向學困生展開心理疏導，引導學困生恢復信心，從數學學習興趣的角度來看，對學困生的數學學習興趣進行培養時，應偏重于數學的實用性、簡易性，可以透過生活舉例形式展開教學，方便學生實踐及理解掌握。例如，人教版五年級下冊《長方體與正方體》，教師可以在展開教學時，將長方形、正方形的知識回顧遍，幫助學困生認知或鞏固方形知識，完善數學知識基礎，學困生課堂表現較差時，可以多用心理疏導的形式，鼓勵學困生能勇于嘗試，從頭開始認真學習數學知識;培養學困生數學興趣時，可以用學困生生活中看得到摸得著的美工紙等，讓學生嘗試用美工紙制作長方體、正方體，隨之依托實體模型，認真分析相對應的數學理論知識，可以在輔助學生理解數學知識的基礎上，培養學生數學學習興趣。

結論：要想真正發揮分層教學在課堂教學過程中的有效性，則需要教師不斷提高自身專業素養。分層教學過程中，教師必須對學生進行合理地分層，從而使不同階段學生完成不同的教學目標，進而教師進行不同的教學評價。在此過程中，教師要以提高學生學習能力，培養學生興趣愛好為主。只有這樣，才能真正促進學生的全面發展。

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