基于核心素養下的小學語文閱讀教學

摘要：隨著新課程改革的發展及教育體制改革的進步，小學語文閱讀教學過程中越來越重視培養學生的核心素養，小學語文作為一門基礎性學科，閱讀教學的指導能一定程度上逐漸培養及發展學生的核心素養，引導學生積累知識、掌握知識及運用知識。為了分析基于核心素養下的小學語文閱讀教學方式，筆者針對核心素養進行了詳細的分析。

關鍵詞：核心素養；小學語文閱讀；教學方式

小學語文教學過程中，閱讀教學隨著新課程改革的進步呈現出逐漸受到重視的地位，閱讀教學在小學語文教學中的比重較大，這不僅能一定程度上豐富學生的知識層面，提高學生的語文綜合素養，還能提高學生們的語感能力，增強學生的核心素養，讓學生實現綜合發展及進步。故需要進一步提高小學語文的教學質量及教學水平，培養及發展學生自主學習的能力及精神，讓學生在核心素養環境下加強小學語文閱讀學習，促進學生綜合素質的提高及發展。

一、 核心素養的相關內容

核心素養屬于教育教學過程中較為熱門的話題，主要是指學生在學習過程中應該具備的、適應終身發展及社會需求的必要品格及關鍵能力。隨著新課程改革的發展，教師教學的主要任務變為如何培養學生的語文核心素養，小學語文教學過程中應從語文知識、語言技巧及語言積累的過程中培養學生的核心素養。核心素養主要包括注重語言知識的積累及應用、重視學生思維能力的培養、重視學生語言理解能力的培養、重視學生審美能力的培養等。

二、 基于核心素養下的小學語文閱讀教學方式

（一） 引導學生自主學習，激發學生學習興趣

在小學語文閱讀教學過程中教師應采用多途徑、多角度的教學方式吸引學生的注意力。根據小學生的年齡特殊性及心理特殊性采用多種方式豐富小學語文閱讀教學形式及模式，教師可以采用依靠多媒體在網上尋找及搜索與閱讀材料相關的音樂、圖片及動畫等，以直觀性的具體事物吸引學生的注意，引導學生進行閱讀及探究；還可采用小組合作、問題導入的方式激發學生的學習興趣。如在進行北師大版小學語文閱讀教材《只有一個地球》的閱讀學習過程中，搜集有關美麗的地球及優美生態環境的圖片、文字和人類破壞生態環境的相關資料吸引學生的注意力，讓學生在觀看的過程中產生強烈的對比，學會反思人類的生存及發展伴隨的是環境的污染，不節制地濫用資源，以至于再生速度趕不上使用速度，所以我們要倡導學生們保護環境、節約資源的行為，提高學生的學習興趣及關注度。

（二） 引導學生進行語言的積累，促進核心素養的培養

語文教學過程中朗讀既是最為基本的教學方式也是積累語言的主要途徑。小學語文教學過程中，教師應引導學生閱讀，在閱讀的過程中對文章進行理解及分析、感悟，在閱讀過程中積累自己的語言及詞匯。積極引導學生多閱讀，多積累，多運用，讓學生在積累及閱讀的過程中不斷學習閱讀材料中景點的描寫方式、修辭手法，讓學生反復閱讀及朗誦，在閱讀材料中尋找最喜歡的段落進行閱讀，讓學生在閱讀過程中形成自己的情感體驗，在閱讀過程中積累語言，促進語文核心素養的發展。在日常的學習過程中，針對閱讀材料中新穎的詞語、優美的句型及適當的修辭手法、寫作技巧等，教師應要求學生在筆記本上進行摘抄，在積累之后要求學生每天進行復習及背誦，將其轉化為自己的知識進行掌握，并在寫作過程中加以應用。

（三） 引導學生進行體驗及感受，升華學生們的情感體驗

小學語文教師在閱讀教學過程中應積極鼓勵學生在課堂學習過程中對閱讀文本進行多元化的解讀及觀察，讓學生在閱讀過程中形成自己獨特的情感體驗。在閱讀后，教師應積極引導學生進行互相交流及溝通。由于學生思維及閱讀方式不一樣，在閱讀教學過程中應充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生提出不一樣的觀點及看法，引導學生從不同角度思考、看待問題，讓學生在活躍的學習氛圍下深層次地理解及掌握文章的中心思想和主要意義，將閱讀材料中的思想人文因素潛移默化地融入進學生的思想中去。

（四） 引導學生學以致用，充分體現語文核心素養

語文屬于一項綜合性及基礎性較強的學科，教學過程中將現實生活與語文教學相結合引導學生在實踐生活及學習過程中運用自己所學知識，通過實踐及運用提升自己的語文素養及綜合能力。在小學語文閱讀教學課堂學習過程中教師應為學生創造相應的實踐機會，為學生們創造個性化的實踐舞臺。如在進行《鳥兒的偵察報告》的學習過程中，教師可以先讓學生將文章閱讀完后，引導學生找出文章中危害鳥兒的事，再組織相應的競賽，讓學生結合生活中所了解的傷害鳥兒的事情，來仿照文章的寫法再寫一份偵察報告，學生在閱讀的過程中充分發揮自己的想象力，不斷拓展自己的思維空間，在實踐活動開展的過程中將自己掌握的語文知識運用起來，不斷培養學生的自主學習能力，發展學生的綜合能力及語文核心素養。

三、 結語

小學語文教學過程中學生語文核心素養的培養及發展屬于教學中的重點內容，教師在進行閱讀教學的過程中應結合教學內容、教學目標，尊重學生的個性差異，充分發揮學生的主體地位，運用引導學生自主學習，激發學生學習興趣，讓學生們愛上閱讀，喜歡閱讀；引導學生進行語言的積累，培養學生積累的好習慣，促進核心素養的培養；引導學生進行體驗及感受，升華學生們的情感體驗及引導學生學以致用，充分體現語文核心素養。讓學生在不斷的閱讀學習過程中充實自己，發展思維能力，拓展思維空間，提高學生的實踐運用能力。

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作者簡介：

王曉鎣，福建省泉州市，石獅市祥芝鎮大堡小學。endprint