穩(wěn)實(shí)的預(yù)設(shè) 靈動(dòng)的生成

陳燕娜

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂中一種常見的、普遍的學(xué)習(xí)模式。這種模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了一個(gè)自主、開放、靈動(dòng)的課堂，提高了教學(xué)的實(shí)效性。為了有效激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，明確、難易適度、有新意的問題往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，有效提高合作學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；預(yù)設(shè)；生成

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在文章的矛盾處預(yù)設(shè)探究點(diǎn)

詞語(yǔ)意思相反處。在文本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一對(duì)反義詞形容或描述同一個(gè)事物，教學(xué)時(shí)可以抓住這些反義詞設(shè)計(jì)合作的探究點(diǎn)。這些矛盾處往往是文章的文眼。從此處入手探究，揭示文本主旨，體會(huì)作者匠心，可謂事倍功半。《竊讀記》：“我很快樂，也很懼 怕——這種竊讀的滋味！”“快樂”和“懼怕”是一對(duì)反義詞，為什么竊讀的滋味是快樂的也是懼怕的呢？用在一起是否矛盾？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫猓⒃谛〗M中討論交流。學(xué)生通過閱讀、合作探究，深深感受到林海音對(duì)讀書的喜愛之情，教學(xué)也就水到渠成。前后情感對(duì)立面。有些文章中，作者情感表達(dá)前后矛盾，互相對(duì)立，那么，教師就要善于抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，體驗(yàn)情感、理解主題、學(xué)習(xí)寫法。《母雞》的文章開頭說“我一向討厭母雞”，可結(jié)尾卻說“我不敢再討厭母雞了”。為什么作者對(duì)母雞的態(tài)度前后有這么大的轉(zhuǎn)變？是什么原因促使他轉(zhuǎn)變的？請(qǐng)結(jié)合文本畫出相關(guān)的句子談理解，并在小組中討論交流。學(xué)生通過小組合作探究，了解這種寫法叫先抑后揚(yáng)，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。

二、從文本的反復(fù)處預(yù)設(shè)探究點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少文章運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，即相同的詞語(yǔ)、相似的句子結(jié)構(gòu)重復(fù)出現(xiàn)使用。這些重復(fù)出現(xiàn)的詞句往往蘊(yùn)含著深刻的情感。從文章反復(fù)處引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能讓學(xué)生深入理解作者所要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章主旨，還能進(jìn)行閱讀寫作方法的滲透。《慈母情深》：這篇課文中有兩處明顯重復(fù)的地方。第一處：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……” “我的母親”重復(fù)出現(xiàn)三次；另一處：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”連續(xù)出現(xiàn)了四個(gè)“立刻又”，這些分句結(jié)構(gòu)相似，表達(dá)手法獨(dú)特。針對(duì)這個(gè)點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：認(rèn)真閱讀這兩段文字，想一想它們?cè)诒磉_(dá)上有什么特點(diǎn)？這樣的表達(dá)有什么作用？學(xué)生通過合作探究，理解這些重復(fù)的表達(dá)充分體現(xiàn)了母親工作的辛勞，有力地表達(dá)了作者對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛之情。

三、在文章的細(xì)節(jié)處預(yù)設(shè)探究點(diǎn)

在寫人記事的文章中有許多人物細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)往往刻畫了鮮明的人物形象。教師應(yīng)該從這些細(xì)節(jié)描寫處入手設(shè)計(jì)合作的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作方法，體會(huì)作者的思想感情。《人物描寫一組》：課文對(duì)小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳的描寫可謂細(xì)致入微，請(qǐng)認(rèn)真閱讀文本，分別畫出直接描寫這三個(gè)人物的句子，想一想他們各自具有怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？分別是抓住什么描寫表現(xiàn)出來的？通過小組合作探究，學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出三個(gè)有血有肉、個(gè)性鮮明的經(jīng)典人物形象，并懂得細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物形象最好的方法，而且要根據(jù)人物的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)……）。

四、從文章謀篇布局的特點(diǎn)上預(yù)設(shè)探究點(diǎn)

文章的謀篇布局最能體現(xiàn)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，如段落詳略、前后呼應(yīng)、小說留白等。從文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)處探究文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟謀篇布局的技巧對(duì)于文章主題表達(dá)的作用，從閱讀上升到寫作，教學(xué)更上一層樓。《北京的春節(jié)》：北京的春節(jié)從舊年臘八開始一直到正月十九結(jié)束，在這一個(gè)多月的時(shí)間中，作者詳細(xì)描述除夕、初一、元宵這三個(gè)日子的風(fēng)俗習(xí)慣，其他的地方都是簡(jiǎn)要介紹，有的甚至一筆帶過，這樣的詳略安排有什么作用？通過小組合作探究，學(xué)生理解這樣寫的好處是點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出、主次分明，使北京的春節(jié)風(fēng)俗給讀者留下深刻的印象。

五、從對(duì)比閱讀的角度預(yù)設(shè)探究點(diǎn)

對(duì)比閱讀，顧名思義，就是把兩篇文章放在一起對(duì)比著閱讀。當(dāng)然，這兩篇文章必有一定的相連之處，要不內(nèi)容相同，要不主題相關(guān)，或者結(jié)構(gòu)相似等。在閱讀過程中，鑒別表達(dá)方法的差異，欣賞不同作家的風(fēng)格，把握文章特點(diǎn)，打開學(xué)生的眼界，提高鑒賞能力。《鯨》和《松鼠》的對(duì)比閱讀——內(nèi)容和寫作方法上的對(duì)比。《鯨》和《松鼠》都屬于科學(xué)小品文（說明文），小組中試著討論一下，這兩篇課文有什么不同之處？通過對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在說明的角度、表達(dá)的方法、語(yǔ)言風(fēng)格上的差異，感受到同一題材的文章呈現(xiàn)出來的豐富多彩。教師精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，要著力于教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，切中文章要害，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；要難度適中，設(shè)計(jì)的問題接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)。”清代著名畫家鄭板橋的這首題畫詩(shī)，正是我們教師錘煉教學(xué)功夫，努力提升自身專業(yè)成長(zhǎng)的寫照。我們只有刻苦鉆研教材，敏銳把握課堂動(dòng)態(tài)，才能預(yù)設(shè)和生成有效的小組合作學(xué)習(xí)探究點(diǎn)，讓“教”和“學(xué)”相得益彰。

（編輯：郭恒）