談高職學生進行思想政治教育的方式

馮炎蓮　劉造新

【摘要】高職教育是近年產生的高教新事物。文章從這幾年來江西交通職業學院開展高職學生思想政治教育實踐中總結出的幾點思考，探討了面對新高職學生開展思想政治教育的基本方式。

【關鍵詞】高職學生；思想政治；教育方式

青年學生能否在德、智、體、美全面發展并健康成長是關系到我國教育發展方向的重大問題。怎樣使學生在科學文化、心理素質、思想政治素質及藝術修養等方面都得到發展，是青年學生全面成才的關鍵。因而，就現狀而言，高職院校中道德、心理和藝術教育的薄弱極易使學生在人生道路的選擇上出現偏差，甚至悔恨終生。可以這樣說，要提高學生的素質，必須進行思想政治教育，這已是擺在高職院校中的重要課題。

一、思想政治教育的基本方式

思想政治教育，從教育者和受教育者的參與方式及程度、各自所處的態勢及教育內容的指向性，可分為靜態教育及動態教育。靜態教育是一種傳統的教育方式，主要以正面灌輸，教育者宣講道義為主，這種教育方式聯系受教育者的思想實際不夠緊密，形式單一、呆板，完全是一相情愿的單項傳播，缺少教育與受教育者之間的雙向交流，學生處于被動地位。因此，一般不太引起受教育者的興趣。但又引起內容豐富、正強化效應明顯，所以長期被采用，直至今天它仍作為一種有效的教育方式。

動態教育是聯系受教育者的思想實際，充分運用他們身邊發生的典型事例，采用受教育者喜聞樂見的活動形式，強調受教育者的“參與和投入”的自我教育為主的方式，其特點是使教育內容通過各種“載體”，寓思想于活動之中，聚思想性、科學性、趣味性、娛樂性于一體，是一種雙向信息溝通的心理交匯活動。

動態教育較之靜態教育其突出的優點在于：形式活潑，容易觸動受教育者的心弦，具有較強烈的吸引力，是雙向的動態結構，在于造成強大的有利于開展群體自我教育的氛圍，寓教于各種活動之中，不僅具有德育的功能，也兼具智育與美育的效果促進學生的全面發展。心理學家皮亞杰認為，人的智慧活動是動作的內化。心理學家理培林把動作的內化作為闡明智力智能形式的基本概念。在開展思想政治教育中，應充分重視“參與與投入”，對人的觀念、態度、情感、習慣、興趣的改變做出積極及健康的導向。

動態教育是一種行之有效的教育方式，但從思想教育的整體性來衡量，這種方式又不是十全十美，因此在運用時，還要講究科學性尊重事物發展的客觀規律，依靠和發揮真理的力量。

二、針對高職學生特點，應采取的教育方式

為適應國民經濟發展對應用型人才的需要，高等職業教育在我國的高等教育改革中應運而生。作為第一批的學生群體，與以往的專、本科生相比，既有許多共性的東西，又有許多不同之處。在令人眼花繚亂的社會變革中，大學生群體思想上受到了強烈的震撼。呈現出比較復雜的態勢。大學生思想敏銳，頭腦里傳統的、保守的思想較少，擁護改革開是他們的主流。競爭意識、進取意識較強，殷切希望將來在社會上干一番事業。另一方面，由于他們的政治理論功底不深，對中國特色的社會主義理論和黨的基本路線、堅持黨的領導、堅持社會主義與改革開放的關系理解不深，一些學生看到社會上的腐敗現象、分配不公、工人下崗等消極面，感到迷茫、困惑等。除與其他專、本科有上述共同特征外，還具有與之不同之處，即：高職生觀察力欠敏銳，認識問題片面，鑒別能力較差，自主學習能力較差，知識面不寬，社會公德素養較差，針對性強，可塑性大。從整體上看，這些學生群體的本質是好的，健康積極向上方面占主導地位。但也有一些學生不同程度地存在清高自負、放縱任性、盲目驕傲、強調自我，集體觀念薄弱等消極的一面。所以，要作好這些學生的思想政治教育工作，就要對這些矛盾特點做出正確的估計，分清主流與支流，現象與本質，對他們采取單一的教育方式，無論是靜態教育，還是動態教育，都不可避免地會影響教育效果。比較理想的，合乎客觀實際要求的選擇，是把靜態教育與動態教育緊密結合起來，充分發揮二者的互補作用，避其所短，揚其所長，在操作上努力使靜態教育向動態教育轉化，逐步使二者融合。

三、靜、動態教育相結合，提高教育效果

將靜態教育與動態教育相結合，因教育對象的差異，不能套用一個固定的模式，在工作中可逐步建立帶有規律性的相對穩定的動態結構，形成系列化動態體系，這個系列化動態體系內容大致可分為以下兩類：

1. 理論研討類。這類活動反映了對高職學生思想政治教育的主旋律，重點在于培養和提高學生的政治理論素質。要抓好對學生的“三課”（政治理論課、思想品德課、法制課）教育。“三課”教育不能只單一地脫離學生思想實際和社會的正面灌輸，要緊緊抓住課堂教學與學生思想實際的結合；政治理論與當前現實生活的結合；教師講授與學生開展研討的結合。要抓住高職學生的思想特點，積極引導。精心組織學生開展課外理論研討活動，以學生為主體，成立馬列學習小組、鄧小平理論研究小組；入黨申請人的黨章學習小組等。各社團組織的沙龍及舉辦的理論研討會、時政報告會、專題講座、讀書心得交流會、演講、辯論賽等。

2. 社會實踐類。這類活動應著眼于高職學生獨立人格的形成和各種能力的培養，也是高職教育的突出特點。社會實踐活動可以從三方面著手，一是鼓勵和支持學生參與學校各項管理工作。學生是學校的主體，學生對學校管理工作的參與程度，直接影響著學校管理工作的效能的發揮和學生自身素質的提高。學校的思想政治教育、教學、科研、生活、安全等方面都應全方位地組織學生參與管理，尤其要發揮各級團組織、學生會和學生干部在學校管理中的作用。二是開展社會調查和志愿者服務活動。社會調查應結合專業特點，聯系國情、省情、市情、縣情、鄉情，為經濟建設服務。積極開展志愿者服務活動，搞好與駐街社區的文明共建，為學生開辟社會實踐與勤工助學陣地。學校要對學生開展的社會調查、志愿者服務進行規范化管理，形成制度，有計劃、有層次地開展。隨著活動的開展建立社會調查選題庫及評選、獎勵制度。伴隨改革開放的深入和市場經濟體制的不斷完善，社會調查方式應靈活多樣，與社會各單位掛鉤，共同進行科技攻關、互惠互利、雙向受益。三是結合專業特色，強化專業性與社會實踐環節，按專業特點聘請職業導師，深層次引領學生了解本專業，熱愛所學專業，樹立學好專業的自信心。還可以用專題問卷、調研、觀摩、實習等方式，強化專業實踐能力，讓學生把所學的專業知識與實踐有機地結合起來，讓他們愛學習，會學習，愛思考，會創造，愛鉆研，會動手，使這批高職學生真正成為社會需要的應用型人才。

【參考文獻】

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【作者簡介】馮炎蓮（1974-），女，江西安福人，江西交通職業技術學院基礎部講師，研究方向：思想政治教育；劉造新（1973-），男，江西安福人，江西交通職業技術學院信息工程系副教授，研究方向:高等職業教育、計算機網絡。