農業院校教學改革新思路

史彩華　王文凱　李志新

【摘要】文章分析了目前農業院校教學中存在的大量問題，包括教學實驗孤立化，過于理論化，實驗簡單化等，不利于學生綜合水平的提高，結合此等問題提出了相應的解決辦法。

【關鍵詞】農業院校；教學改革；新思路

改革開放以來，中國農業發生了翻天覆地的變化，特別是袁隆平的雜交水稻深受舉世贊嘆，打破了“21世紀誰來養活中國的質疑”。隨著時間的推移，中國培育了大量杰出的農業科學家，研制出了各種新品種，將糧食產量上了一個大的臺階。但科學的力量是無限的，怎樣在目前已有的基礎上發揮更大的空間呢？怎樣發揮優質品種的更大潛力呢？這需要更多更好的科學方法；需要許多人的共同努力；需要我們在前人的基礎上少走彎路。

目前，中國仍然是個農業大國，農業生產依然相對落后，絕大多數的農產品種植還是依靠經驗，科學種植在農村缺乏推廣。這些問題之所以依然長期存在，一是農民的文化素質普遍不高，推廣難度比較大，需要一個長期的過程；二是從事農業推廣工作的人太少，絕大多數農業院校的學生畢業后改行從事其他工作，不愿留在本專業崗位，認為本專業前途不大；三是即使有部分學生從事農業相關工作，但知識面太窄，不能更好地發揮專業特長。因此，在國家對農業大力扶持的基礎上，農業院校應該結合社會的實際情況做出相應的對策。但是目前有些農業院校在培養人才方面似乎有些背離社會需要，不切實際地開設大量選修課，主要從理論出發，未能強化實踐操作，這不僅達不到他們預期的教學效果——增加學生知識面，反而占用了學生大量的業余時間，對培養學生的業余興趣是不利的。學校教育學生，應該將自己的校況與社會的實際需求結合起來，以學生為本，培養出善于利用前人基礎，少走彎路，多思維，勤思考的復合性人才。本文分析了目前農業院校在教育上存在的諸多問題，提出解決新思路僅供參考。

一、目前農業院校教育普遍存在的問題

農業講究的是實踐，整天紙上談兵不可能將糧食生產出來，更不可能提高產量。但目前大多數農業院校沒有遵循這一規律，沒有把理論與實踐緊密結合，大多數總是以理論為主，實驗課時少，而且實驗之間孤立無聯系。每次實驗安排兩個學時，學生抄完實驗報告，再聽教師講解實驗原理和方法就得花費一個學時，還剩一個學時是學生實驗時間，還沒等弄明白實驗目的，又得下課，學生只能等到下次實驗，由于本次實驗與下次實驗無相關性，學生也就再沒機會真正弄懂本次實驗，又需再接受新的知識。特別有些院校安排的實驗課時太少，學生根本無法在有限的時間內自己準備實驗材料，絕大部分材料均由專門的實驗教師替代完成，實驗教師累得可憐，但學生根本不知道這些材料的來歷，根本達不到預期的實驗效果。雖然有些負責的教師可能會講解實驗材料應該如何準備，但學生沒有親自動手，也就等于紙上談兵，未起任何作用。次次如此，當這門課程結束后，學生最后是什么也沒有真正明白，每門課如此，等學生畢業時才發現什么也未學到。為什么我們的學生畢業后均說沒有學到東西，覺得四年大學白讀了，還不如一個農民？難道真正象我們所解釋的那樣：“大學是學一種思想，大學生與非大學生的區別在于眼光看得遠，思想寬廣，思維活？”為什么大學就不能學到豐富的知識，不僅在理論上強于農民，而且在技術上也要體現大學生的區別，真正發揮大學的作用呢？為什么一定要等學生畢業后拿那句似乎有道理的話來安慰學生呢，難道不覺得這很可悲嗎？真的是我們的學生對農業不感興趣，真的是大學只能學到思想，真的是農學很枯燥嗎？為什么不說我們的教育存在問題，我們辦學不夠，我們責任不到，沒有把學生的興趣培養起來，沒有把農業講得更加生動有趣？飛機、大炮、宙宇飛船這等神奇不可想象的東西均能制造出來，難道就沒有方法真正改變我們的教育嗎？當然，目前各個學校各門課程均在搞教學改革，但真正起到作用沒有，又有多少改革是掛著改革的旗子申請經費而做改革的事情？這就是我們教育體制的漏洞，不要動不動就給成千上萬的金費來搞課程改革，以一篇文章來作為金費的結題，至于這篇文章的價值有多大，是否真正實施了，金費是否真正花在改革上了，該從哪里追究？學校的教學改革是學校的責任和義務，沒有改革說明這所學校沒有發展，它的存在值得質疑，為什么還要拿專門的經費去開支它的教學改革呢？真正的改革是需要試點后再推廣的，然而又有多少申請者拿到改革經費后以一篇沒有說服力的文章結題了呢？這均值得我們教育工作者認真地思考。

二、改革的新思路和新方向

（一） 師資隊伍的合理配制及日常的提高

在這個飛速發展的社會里，要想培養出優良的學生，就需要有結構合理完善的師資隊伍。有直接為學生講授課程的教師，有輔助教學科研的教師，有行政管理工作人員，這樣才能做到分工合理明確，發揮團隊一加一大于二的作用。這三類職務的分工，僅在于工作的職責不同，不在于工作類別的三六九等。師資隊伍中的任何成員，都要不斷提高自己平時的業務能力和專業素養。學校也要對他們進行平等對待，比如，進修、培訓、職稱評審、評優、待遇分配等。嚴格做到對事不對人，按勞分配，讓每個人都感覺到自己位置的重要性，真正負起責任。

（二）學生實行導師制

取消傳統的班主任管理整個班級學生的制度，將學生平均分配給不同導師或者根據導師的需求安排學生數量，每個導師均肩負起曾經班主任的責任，關心學生日常生活與學習。一來，學院減少了每年付給班主任的管理金費，為其它開支積累不少金費；二來，避免了班主任因管理的學生太多，太累，而沒法全面管理以實行真正的職責和義務；三來，實施導師制，學生成為導師的直接助手，比如下地干活，導師的專業特長傳授給學生，讓學生從進校就開始接觸專業，培養他們的興趣，同時將導師平時請工人的花費用于學生補貼，相當于勤工儉學，這不僅提高了工作效率，也可以讓導師騰出更多時間學習或科研，真可謂“一舉多得”。

（三）教學實驗系統化

將理論與實驗結合起來，根據課程自身的情況盡量多實驗少理論，從實驗中鞏固理論，從理論中學習實驗。做到多學科交叉系統實驗，不要盲目追求獨立學科知識面的廣度，要強調多學科的統一連貫性。農業主要針對的是農作物，研究農業的目的是為了得到高產高質的農產品，但與其相關的有病、蟲、農藥、育種、栽培、土壤肥料等。我們完全可以結合本校育種教師的科研強項，選定兩三種作物，讓學生從播種開始，完成這兩三種作物整個生育期所需要的肥料、水份配方等研究，同時，也對這兩三種作物整個生育期進行病蟲害觀察調查及農藥防治等。本專業的大多數課程均可以這兩三種作物作為研究對象，比如：《普通昆蟲學》、《農業昆蟲學》、《普通病理學》、《農業病理學》、《農藥學》、《生物防治》、《生物統計》、《農藥毒力測定》、《生物測定》、《農藥合成與加工》、《土壤學》、《肥料學》、《氣象學》、《遺傳學》、《栽培學》、《育種學》、《種子學》、《微生物學》、《植物生理學》、《植物學》、《分子生物學》、《顯微技術及攝影》等。當然，這需要各學科教師齊心協力，發揮各自的特長，讓學生能系統全面的撐握這兩三種作物。在此基礎上，各專業老師可以適當加寬講授知識面，可以從理論上講授其他作物與這兩三種作物在生育期上的具體區別，也可以將自己在專業方面的其它特長傳授給自己所帶的學生助手，讓不同導師之間的學生再相互交流相互學習，互相學習對方的長處以擴展知識面。

只有這樣才真正做到了大學既學到了知識，學到了思想，也培養了興趣。同時，對那些真正想從事科學研究的學生來說，起點提高了，不致于再走彎路重新學習大學里開設的課程，至少不需要從頭再來，這也是真正培養更高更多科學人才的有效創舉。

三、結語

本文從教學改革上提出了自己的新思路。結合各校育種教師專業特長，選定兩三種作物，本專業的大多數課程均以這兩三種作物為研究對象，讓學生全面掌握這兩三種作物整個生育期所面臨的相關問題，以此系統擴展學生的知識面，提高學生的思維能力，培養學生的科研興趣。

本思路試行簡單，僅需要各學科專業教師意見達成一致，齊心協力，根據作物的生育期靈活安排實驗課時間。但因筆者身份的原因，還沒有加以試行，僅作為參考。

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【作者簡介】史彩華（1980- ），供職于長江大學農學院，碩士，研究方向：實驗教學。