幾種團體心理效應對體育教學的啟示

胡寶萍 陳曉鵬

摘要:團體是個體的有機組合,團體成員之間相互影響,團體之間存在著心理效應,團體心理效應對體育教學效果有著重要的影響。文章從心理學的角度,探討團體心理效應對體育教學的啟示,為在體育教學中掌握與運用團體心理效應,提高體育教學的效果提供心理學依據。

關鍵詞:團體心理效應;體育教學;啟示

在學校體育活動中,無論是體育教學還是運動訓練,決不是單個個體的簡單組合,而是一個整體,需要師生或同學之間協(xié)作配合完成,彼此有著共同的目標(或掌握運動技能、或參賽獲勝、或促進身心發(fā)展),每個人占據一定的地位,扮演一定的角色,執(zhí)行各自的任務與職責,并遵守共同的行為規(guī)范,為實現目標而不懈努力。通過共同活動,成員之間彼此吸引,在心理上相互影響,促進心理發(fā)展。體育學習是一個團體,在團體成員之間存在著團體心理效應,團體心理效應對體育教學效果有著重要的影響,因此,掌握團體心理效應,對進行高質量的體育教學有著重要的意義。筆者結合教學實踐與思考,談幾點看法,與大家商榷:

一、社會促進作用

所謂社會促進,指的是有別人在場會增強個體的動機性行為,即個體在與他人一同活動時,即使他們之間互不溝通,但由于有他人在場,無形中激發(fā)人的活動動機,使活動效率得到提高。體育課堂是一個復雜的人與人之間的團體組合,在體育教學中人與人之間的影響對體育學習有著重要的作用。體育教師要充分地認識到社會促進作用在體育活動中的重要意義,合理引導,設置情景。

社會促進作用表現為兩個方面,分別是參與者之間的相互作用和旁觀者在場時的相互作用,這兩者都會提高喚醒或驅力,促進占優(yōu)勢反應發(fā)生,而對于較簡單的動作學習或者很好地掌握所學任務時而言,社會促進作用可以促使學生很好地掌握所學的任務,占優(yōu)勢反應趨于正確,從而對成績產生促進作用;而對于運動技能學習的初期,或者學習比較復雜的難度較高任務時,社會化促進作用往往對運動技能的提高起到消極的影響。換句話說,社會促進作用所起的作用,主要決定于所從事活動的性質,如從事比較簡單的活動,有他人在場就能提高活動的效率,使工作更加出色,如從事較復雜的活動,他人在場將會發(fā)生干擾,對活動產生促退作用,影響活動的效率,這樣的情況在完成體育活動中很普遍,特別容易出現在難度大,自控性強的任務中,以及年輕新手,適應力差,性格內向,心理素質較差的學生身上。

社會促進在體育教學中給我們的啟示是:社會促進作用為我們有效地利用分組合作學習提供了心理學依據,教師可以明確什么時候,對什么樣的學生可以充分發(fā)揮社會促進作用的積極作用與減少其消極影響。在運動技能的學習初期,教師在運動技術運動技能傳授的時候,可以利用傳統(tǒng)示范講解教授式的模式,也可以利用自主學習、合作學習、探究學習的方式,但在運動技能練習時候,要注意合作學習的慎重選用,在運動技能的學習初期,合作學習運用的不好,往往對運動技能的正確學習具有阻礙作用,而在這個時候,也不適合運用學生與學生之間相互糾錯等學習方法,(當然為了發(fā)現學生的典型錯誤,讓有錯誤的學生在群體面前做“反面”示范是可以的)更不適宜采用比賽等方法進行學習效果的檢驗。這個時候,應該盡量采用學生自主練習,教師巡回糾正錯誤的方式,減少或者避免社會促進作用對運動技能學習的消極影響。

二、社會顧慮傾向

社會顧慮傾向指個人在大眾面前由于感到不自在,其行為表現與在一般情況下不盡相同,個體行為不僅受其所屬團體成員的影響,而且還受到團體外各種各樣甚至看不到的大眾的影響,在外界人員不熟悉的情況下,學生容易表現出躊躇反應,失敗次數多,動作變形等。

在新課程標準實施后,高中體育實行了選項教學,而選項教學則打破了以往的班級的建制劃分,選項班來自不同的班級,學生之間往往只和自己班級的比較熟悉,而對其他班級的比較生疏,學生在不熟悉的其他群體或個體面前,經常表現出緊張,行為拘謹,動作變形,不能表現出原有的行為模式等。

在體育教學中,社會顧慮傾向的產生一般取決于個體與群體成員之間的熟悉程度,也就是說,個體與團體之間的成員越熟悉,社會顧慮傾向產生的越不明顯,個體與團體成員之間的關系越不熟悉,則社會顧慮傾向則表現的越明顯。

社會顧慮傾向現象給我們體育教學的啟示是:在進行合作分組的時候,在學生之間相互熟悉之前,一般采用友伴分組,由于小組之間相互比較熟悉,感情融洽,小組里互幫互學的氣氛濃厚,學習效果比較好,這樣可以減輕消除社會顧慮傾向。但這種分組僅局限于選項教學的初期,不同班級的學生之間還不很熟悉的階段,如果一直按照原有班級形式的友伴教學,則會形成“幫派”現象,形成“小團體意識”,學生交往的對象比較固定與單一,對學生之間的交往不利,不利于社會化的成長。

社會化顧慮傾向一般在性格內向的學生中比較容易產生,因此,教師要利用社會化焦慮來對學生進行心理素質的鍛煉,讓學生敢于在大家面前表現自己,有些性格內向或者膽子比較小的學生往往不敢在集體面前表現自己的缺點,因此產生“怯場”等現象,讓學生在不熟悉的同學面前多表現自己,有利于促進學生的個性發(fā)展,提高心理素質。

三、社會從眾行為

社會從眾行為是指個人在真實的或者臆想的團體壓力下,不由自主地在認知或行為上,傾向于同團體的多數人員趨于一致的現象。在學校體育活動中,從眾心理既具有積極的作用,又具有消極的作用,積極的作用表現為:通過先進的體育團體影響,改變學生個體的運動行為,促使學生運動行為向好的方面轉化,其消極的作用表現為:輿論一致的從眾行為容易造成“小團體意識”,忽略個別差異。

社會從眾行為給我們體育教學的啟示是:在體育學習中,學生不自發(fā)地組成了一個非正式群體,在社會學上被稱為“同輩群體”( 是指在相同年齡層次上,由地位、興趣、愛好、價值觀等大體相同或相近的人組成的關系密切的非正式群體),青少年在確立生活目標上及價值觀念上,同輩群體的意見逐漸占據了重要的地位。同輩群體是交往頻繁的集合體,互動的范圍很廣,加上情緒上的相互感染和心理暗示,個體往往會不自覺地按照群體所共有的方式去思考和行動,于是群體的價值觀念和行為就傳播給了學生,同輩群體內成員在行為舉止、興趣愛好、思維方式等方面都比較接近。正是由于學生普遍比較在乎群體對他的評價,希望被群體所接納,并從中感到滿足與快樂,所以他會主動去模仿群體中其他成員,因而也就很容易吸收群體的價值觀和行為方式。

同輩群體在體育活動中的表現為,同輩群體對同一體育活動不僅有共同的愛好,而且對某一項體育項目有著共同的觀點與見解,在對體育項目有強烈的興趣同時,會帶著極大的疑問與思考參加體育學習和身體鍛煉,會以特別的關注和極大的熱情主動思考,探究和解決與體育活動有關的各種問題,以及用靈活、新穎、更加有效的方法手段從事體育活動。體育教師要在日常的體育活動中注重從眾心理的影響,借助輿論保持教學集體的一致性。利用團體的積極壓力影響和促進體育學習態(tài)度消極的學生,使他們放棄原來對體育學習的偏見,使其認知和行為與團體趨于一致,同時要防止學生的盲目從眾,導致其失去個性化。

在體育學習過程中,要注重團體對個體體育學習行為的影響,樹立榜樣的作用,并發(fā)揮團體的作用,鼓勵學生之間相互幫助,相互糾正錯誤,合作學習,共同提高體育學習的效果與水平標準,使學生在團體的影響下促進運動技術的學習。但是,不能搞“一刀切”,不能因此忽略了學生的個性,有的時候,要正確看待學生出現“非常規(guī)動作”。因此,在體育學習中要允許這種個性的存在,只要是適用的,就是合理的。教師不能為了統(tǒng)一標準,而將一些“獨特”的運動技術“扼殺在搖籃之中”。

四、去個性化行為

去個性化行為指個體在由數人構成的非正式團體的壓力或一定意識的影響之下,導致自我導向功能的削弱或責任感的喪失,出現一些在單個活動時不會出現的行為。例如在分組教學練習時候,出現的部分學生圍在一起進行閑聊;或者相互打鬧,追逐,一些學生還出現成群結隊地起哄,違紀等均屬于去個性化行為。

有去個性化行為的學生往往覺得自己是處于某群學生之中,自己僅僅是以整體中的一員身份參與到某團體的行為之中,教師或者其他同學的注意力都指向整體身上,而不易覺察出自己的言行,即使造成了不良的后果,責任或錯誤人人有份,自己也不會承擔由不良言行所導致的后果,而責任將由所有參與的同學來承擔,即“責任擴散”,學生往往認為“法不責眾”。

當然,去個性化行為并不都是消極的負面影響,去個性化行為可能擾亂正常的教學進程,給課堂教學帶來許多意想不到的“意外”,導致體育課堂“冷場”,體育教師要因為不必要的課堂管理而浪費許多時間,導致課堂教學效果的降低等負面影響。但凡事都具有兩面性,關鍵看如何引導,去個性化行為也有其積極的作用,在體育教學中,教師要充分發(fā)揮去個性化行為,營造良好的課堂教學氛圍,在體育課堂教學中,教師安排學生進行分組練習時,個別學生可能“渾水摸魚,濫竽充數”。因此,教師要樹立規(guī)范意識,強化課堂常規(guī),培養(yǎng)學生的團體意識,榮譽感和責任感,教育學生適應和遵守團體的規(guī)范要求,服從教學團體的需要,把個人的利益與團隊的利益聯(lián)系在一起,這個時候,教師可以給團隊預先設置好學習目標,并以競賽比賽的方式,說明獎懲方式,引起學生的重視,讓學生意識到,自己的表現好與不好與團隊的成績緊密聯(lián)系在一起。

五、結語

團體之間是一個復雜的相互影響的過程,團體由許多個體組成,個體與個體之間的相互作用是錯綜復雜的,而了解與掌握團體之間的相互影響規(guī)律,就成為了體育教師專業(yè)成長的一個重要方面,需要教師不斷地學習教育學與心理學等方面的知識,勤于思考,勇于探索,善于捕捉教學中的靈感,對課堂教學不斷反思,總結心得體會。學校體育團體心理及其規(guī)律知識是體育教育與管理工作的重要心理依據之一,所以,體育教師在把握學生個體的心理的同時,還要把握團體心理效應以及體育社會學心理學方面的知識,它對有效實施課堂教學,提高駕馭課堂能力,提高教學效果都有積極的意義。掌握了團體之間的心理效應影響規(guī)律,體育教學就會變的得心應手、輕車熟路、游刃有余了。

參考文獻:

[1]祝蓓里 ,季瀏.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]馬啟偉.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,1996.

[3]邵偉德.體育教育心理學[M].北京:北京體育大學出版社,2004.

[2]馬啟偉,張力為.體育運動心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1996.

(浙江師范大學學校體育與健康科學學院

浙江省桐鄉(xiāng)第一中學)