試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化

盧黎歌

[關鍵詞] 高校思想政治理論課;教材體系;教學體系;轉化

[摘 要] 本文從含義、功能、特點和要求四個方面分析了思想政治理論課教材體系和教學體系兩者之間的聯系與區別,分析了基于思想政治理論課的特殊性、時效性和針對性的要求、思想政治理論課的感染力與說服力的要求和現實的需要,思想政治理論課教材體系向教學體系轉化問題提出的必要性,闡明了體系轉化過程中所應遵循的針對問題與傳授理論相結合、靈活發揮與遵循教材相結合、突出重點與兼顧一般相結合、課堂學習與教學實踐相結合、課堂講授與輔助活動相結合等原則,以及教材體系向教學體系轉化的路徑問題,即吃透教材、確定所針對的問題、設計個性化教案、精選教學案例、合理使用多媒體、設計與教學內容相關度高的教學輔助環節、倡導師生心靈互動等。

[中圖分類號] D64 [文獻標識碼] B[文章編號] 02572826(2009)11008904

中宣部、教育部在教社科[2008]5號文件中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉化上下工夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。教育部在認真抓教材建設的同時,積極征集思想政治理論課的優秀多媒體課件、優秀教學案例、優秀教案,組織力量建設教學資源庫。不少教師也就教材體系向教學體系的轉化問題發表了很有見地的觀點。

2000年,教育部召開“兩課”優秀教材表彰會,筆者在小組會發言中談到應當高度關注思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化問題,之后很長一段時間在教學實踐中,筆者一直在認真思考這一問題。

一、兩種不同體系之比較

在教學實踐中,我們常常可以看到這樣的現象:同樣一門課,使用相同的教材,但是不同的教師講出不同的風格、不同的水平,產生不同的效果。之所以如此,是因為兩種體系雖有密切的聯系,但是又有所不同。在討論教材體系向教學體系轉化的問題之前,需要首先厘清兩種體系之間的區別。

1兩者的含義不同。人們常常對“教材”有兩種理解,一種是單指教科書,我們常說的組織編寫教材、某些內容進教材,一般是從這一意義上理解的教材。另一種是指“有關講授內容的材料,如書籍、講義、圖片、講授提綱等”。[1](P690)而“體系”,則是指“若干有關事物或某些意識互相聯系而構成的一個整體。”[1](P1342)因此,對于教材體系也就出現了兩種理解,一種是指某一學科或專業的教科書內部的章節目結構框架以及相互聯系的內容所形成的一個整體。這是狹義的教材體系。另一種是指,由教科書、教學參考書、多媒體課件、教學資源庫、教學案例、教學實踐方案、教學影片、教學道具以及講義、講授提綱等教學資料所形成的一個整體。本文中所涉及的教材體系,是指狹義的教材體系。“教學”是指“教師把知識、技能傳授給學生的過程”。[1](P691)因而,教學體系是指圍繞著為了達到教學目的,以教材為基本遵循,在教學活動中所采用的各種教學要素所形成的一個整體。

2兩者的功能不同。教材體系的功能在于,根據教學的目的和教學大綱,按照一定的范式,給教學提供比較全面、準確、嚴謹的邏輯和知識體系,成為教學所應遵循的基本藍本。教材體系不僅是教師教學活動的依據,也是學生準確掌握理論知識的依據。而教學體系的功能在于,如何通過教師講授與學生學習的共同活動,不僅使學生獲得知識理論和操作技能,也發展他們的認識能力、思考能力、判斷能力、自學能力和創造能力,同時培養他們良好的思想品德。對于思想政治理論課而言,教材體系的功能應該全面而嚴謹地闡述科學的政治理論觀點,教學體系的功能則保證學生能夠正確地理解其中的重要理論知識,運用所掌握的理論知識解決現實問題。

3兩者的特點不同。為了達到各自的功能,兩種體系體現了不同的特點。教材體系的特點在于:結構的邏輯嚴謹性、章節均衡性、層次清晰性、前后呼應性;內容的全面覆蓋性、學術權威性、理論科學性、表述準確性。盡管現在的部分教材在表現形式上有所變化,也有案例式的教材,但是絕大部分教材體系還是體現了上述結構特點和內容特點。教學體系的特點在于:在內容的選擇上具有問題針對性、重點突出性、難點深入性;在教學實施中具有方法靈活性、手段多樣性。

4兩者的要求不同。教材體系以完整表述知識理論體系為目的,所以它在教材結構的合理性、內容的客觀科學性、概念定義的簡明準確性、觀點結論推演的邏輯嚴密性都有著嚴格的要求和標準。甚至對于每一章節的知識點的安排、字數的限制都有一定的要求。教學體系則以如何讓學生理解和掌握所學知識理論并解決相應的問題為目的,所以一切教學活動都要圍繞這樣的目的進行。教學活動需要以教材為基本遵循,但是不能完全按照教材的體系進行,必須遵循教學規律,遵循學生的學習接受規律進行。

5兩者的思路不同。在設計教材體系、編寫教材時,使用的主要是從具體到抽象的思路。通過對大量的社會現象和數據資料的研究和概括,形成教材中的概念、范疇、理論觀點、結論等;而在設計教學體系、形成教學方案時,其思路恰恰相反,使用的主要是從抽象到具體的思路。運用教材提供的概念、范疇、理論觀點、結論,結合具體的、生動的、典型的社會現象和數據資料,進行理論的實際運用,解決思想面對具體的、現實的問題。“在第一條道路上,完整的表象蒸發為抽象的規定;在第二條道路上,抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”[2](P18)

二、教材體系向教學體系轉化應遵循的基本原則

中共中央16號文件指出,思想政治理論課“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際,聯系大學生的思想實際,把傳授知識與思想教育結合起來,把系統教學與專題教育結合起來,把理論武裝與實踐育人結合起來,切實改革教學內容,改進教學方法,改善教學手段。”這就為思想政治理論課的教材體系向教學體系轉化指明了方向。轉化工作應當在教學實效性的總原則下,遵循如下具體原則。

1針對問題與傳授理論相結合原則。思想政治理論課的理論要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際,聯系大學生的思想實際。所以,作為教學者的教師,要有明確的問題意識,針對問題實施教學。美國20世紀初在德育教學中出現過一批教師把道德倫理課變成了對道德倫理概念、名詞、觀點的詮釋課,結果把這門課帶向了衰落。這樣的教訓是值得借鑒的。結合實際問題,釋疑解惑,是思想政治理論課的立課之本,也是該課的生命力之所在。人們常說,理論是灰色的,而生活之樹是常青的。但是,這決不能理解為理論不重要,不需要講理論,理論一旦與現實相結合,它也是常青的。我們黨歷來重視理論的重要性,倡導要“以科學的理論武裝人”。只有掌握了科學理論并且學會運用理論解決實際問題,才能真正提高學生的思想政治素質。高的理論素養是解決問題的基礎,以聯系實際為由放棄理論的“轉化”是錯誤的。

2靈活發揮與遵循教材相結合原則。教學過程是一項需要充分發揮教師教的自主性和學生學的自主性的實踐性活動。教學體系的設計,必須充分考慮到如何發揮兩個積極性、兩個創造性的問題。比如,有的學校采取專題教育的方式、“過來人”現身談人生領悟等,就是靈活發揮的嘗試。但是,作為課程,它是需要按照一套教學的規范要求進行的。比如,本節課的教學目的和要求、知識點的覆蓋面、教學的進度等。這就需要在靈活發揮的同時,要以教材為教學基本遵循,把系統教學與專題教育結合起來。假如教學體系完全脫離教材,由教師任意發揮,或者學生不著邊際地討論,都會背離教學的初衷。

3突出重點與兼顧一般相結合原則。教材的每個章節都有主題性的內容設計,以主題為核心進行展開和闡述,形成了不同層次的觀點和理論。教學體系在內容的選取上要把握主題,突出重點,把重點搞深搞透。要克服面面俱到的教學方法。因為只有突出了重點,才能給學生深刻的影響,也能合理地使用教學的時間。至于其他內容,教材上基本講清楚了,可以布置給學生閱讀,或者介紹課外閱讀材料補充,也可以提示性地略講。

4課堂學習與教學實踐相結合原則。教學實踐與一般的社會實踐的相同點在于目的都是實踐育人。通過實踐活動,接觸工農大眾,了解國情民情。由于實踐活動的直觀性、鮮活性,容易形成強烈的感官沖擊進而產生比較深刻的影響,具有感染力,所以近年來越來越被教學采用。但是,教學實踐與一般的社會實踐又有一定的區別。教學實踐是圍繞教學展開的實踐活動,它是有計劃、有目的、有組織、有進度的教學活動。它的重要的任務之一,就是通過實踐活動,使學生加深理解、吸收、消化和鞏固所學的思想政治理論,更加自如地運用理論的視角來觀察世界,分析問題,解決思想困惑。教學實踐的設計應該考慮以下幾個要素:社會實踐活動是否能有條件讓上課的全體同學參加?教學實踐是否針對和強化了教學的特定內容?教學實踐活動是否與課堂學習的內容相銜接?教學實踐的方案是否科學?學生參加教學實踐的考核是否能夠區分層次并且量化?如果缺乏對上述要素的考慮,那就不是真正意義上的教學實踐,而只能算得上是一般的社會實踐。

5課堂講授與輔助活動相結合原則。由于教學實踐受到經費、時間、交通、安全、社會接待能力等因素的制約,組織實施教學實踐存在很大的困難。例如,西安某高校曾把部分學生帶到延安窯洞去講《矛盾論》、《實踐論》,與在教室講授相比較,其教學效果自然不可同日而語。可是,如果該校要求上該門課的學生都如此這般,其操作上的可行性就令人質疑了。為了彌補教學實踐缺乏所造成的不足,可以嘗試通過教學輔助活動作為替代。教學輔助活動是指利用課外時間,組織學生開展與教學內容有關的真實的或模擬的各種方式的活動,來理解、吸收、消化和鞏固所學的思想政治理論的活動。教學輔助活動從理論上講,同樣具有教學實踐的特點和功能,達到相似的教學效果,其經濟性和可行性又有明顯的優勢,是值得研究和開發的領域。

三、教材體系向教學體系轉化的路徑

1吃透教材。吃透教材是教學方案設計的基礎。只有吃透了教材,才能在教學中運用得當、游刃有余,避免要么照本宣科,要么離題萬里的尷尬。吃透教材的要義在于理解教材基本精神,從宏觀上理清教材整體的編寫思路和章節之間的聯系與分工,在微觀上把握每一章節的主題、重點,了解主要理論觀點的邏輯推理的關鍵點。

2確定問題。列出教學內容可能涉及的現實問題和理論難點,認真分析教學中如何運用教材中的理論來聯系和解答這些問題和難點。有些理論其自身可能是完善的,但是遇到一些敏感問題或深層次的問題,解決起來似乎就不那么得心應手了。這就需要教師超越教材,認真學習馬克思主義理論學科的最新理論成果,學習借鑒其他學科的相關理論,挖掘教材中理論的深度和廣度,要把教材中理論限于篇幅沒有深入表述,但是蘊含其中的應有之義發掘出來,進行充分的運用。

3設計教案。教案是教學的主要依據,也是轉化的關鍵環節。要根據教師的學科特長和理論基礎,設計個性化的教學方案。教案設計要關注結構設計和講課藝術設計等。在結構設計中,要設計好的開場白、有意識地安排講課高潮、構思精彩的結尾語。在講課藝術中,語言的駕馭、情感的表露、體態的表達、資料的選擇、教學手段的運用,都是需要在教案中精心設計安排的。

4精選教學案例。教學案例是闡述理論時的有力佐證。運用得好就會錦上添花。一定要事先精選那些有典型性、真實性、生動性的案例。最好是選擇在中外歷史上產生過重大影響的、著名的人物和事件,在學生中比較有知名度和影響度的人物和事件以及學生身邊的事例等。避免出現教學案例使用過于隨意、與教學內容相關度不高的現象。

5合理使用多媒體。多媒體的使用,使教學的形式更加多樣化。但是,多媒體課件在使用中也出現了一些新的問題。其一,多媒體課件使用中單一化問題。有的多媒體課件完全是文字的堆積,是由黑板變成了白板,沒有充分發揮多媒體通過視覺聽覺等多種感官傳遞信息的作用。其二,信息速度與學生思維不同步問題。多媒體課件內容顯示太快太慢,都會影響學生的思維,進而影響到教學效果。其三,教師被邊緣化的問題。多媒體課件的內容豐富多彩,變化多端,吸引了學生的注意力,教師的講課不被學生所注意。所以,在多媒體課件的設計制作中,要盡量避免上述問題。

6師生互動。課堂上師生互動的過程,是師生交流思想體會和感情的過程。但是,對于什么是互動,應該有一個正確的理解。互動可以是形式的互動,也可以是心靈的互動。形式互動可能會有利于心靈互動,但是兩者并不等同。提問、學生講課等形式上的互動,并不必然會使師生產生思想共鳴。而心靈互動并不一定要借助形式上的互動。教師根據學生的反映和情緒及時調整教學內容和方法,以及學生在教師講課時的微微點頭或會意的微笑,不也是心靈互動嗎?師生互動要講求教學效果而不是為了追求形式。現在有的學校在教學檢查中要求必須有多少次師生形式上的互動環節,這樣的導向可能會助長形式主義。

7教學輔助環節。適度的教學輔助環節,有利于學生領會教學內容。但是,教學輔助環節的設計一定要與教學內容相聯系。例如,在“思想道德修養與法律基礎”課教學輔助環節——模擬法庭中,如果單純地設計一場庭審,與教學的相關度就比較低。但是,在庭審進行過程中,如果加入對庭審中的法律理論運用的講解或者知識競賽,就符合教學輔助環節的要求了。

參考文獻:

[1] 現代漢語詞典(第5版)[Z]北京:商務印書館,2006

[2] 馬克思恩格斯選集[M]2版第2卷北京:人民出版社,1995

[責任編輯 李文苓]