多元智能理論與高等職業教育

趙 蘭 賀志明

摘要:多元智能理論對拓展高等職業教育目標、內容和培養學生創新精神、實踐能力具有重要的意義。多元智能理論要求改革高等職業院校教學體系,關注高職學生職業生涯持續發展的實際需要,培養他們具有良好的職業道德,掌握必要的文化知識和熟練的職業技能。

關鍵詞:多元智能理論;高等職業教育;高素質高技能;職業人才

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0213-02

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的多元智能理論,自20世紀90年代以來,產生了廣泛的影響,已成為許多國家教育教學改革的重要指導思想。加德納認為,智力是多元的,不是單一能力,而是一組能力,包括語言智能、數理智能、空間智能、音樂智能、體育智能、社交智能、自知智能、自然觀察智能等,智能具有相對獨立性、實踐性、時代性、多元性、同位性和開放性等特點。多元智能理論堅信每個受教育者都是獨特的,都以個別的方式對人類的文化做出有價值的貢獻。目前我國高等職業教育發展取得了歷史性的突破,“從總體上看,高等職業教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法、德育工作的針對性、實效性等方面還不能很好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求。深化高等職業教育教學改革,提高教育質量和技能型人才培養水平,是當前和今后一個時期高等職業教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。”[1]研究借鑒加德納的多元智能理論,促進學生個性健康發展、潛能充分發揮、增強學生就業創業能力,是推動高等職業教育又快又好發展的重大課題。

一、高等職業教育借鑒和應用多元智能理論應著力把握的問題

影響教育最重要的因素是教師素質,而教師素質中最重要的因素則是教師的觀念。

1.樹立以人為本的主體觀。加德納的多元智能學校教育理論倡導的“以個人為中心”,包含以下幾層意思:一是學校教育必須以學生為本,學校教育的每項改革必須以學生的學習和發展為最大效益;二是所有學生都有能力學習,具有多元智能和不同的發展潛質,學校教育應為每一個學生提供均等的發展機會,建構一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質、不同學習方式和不同發展需求;三是學校教育必須以合作的方式和家庭、社區建立密切的關系,以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發展經驗,使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯系。在傳統的教育實踐中,教師的主體觀側重于民主、人權方面,如尊重學生的人格,尊重他們的想法和觀點等;在試點學校經過開展多元智能理論的培訓和實踐活動,教師開始有意識地從青年學生發展的水平和特點考慮課程設置和環境的創設。

2.樹立為實施素質教育和增強就業創業能力服務的評價觀。高等職業學校的教育教學評價應該通過多種渠道、形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力,為學生選擇適當的職業提供充足的資訊證明。建立具有高等職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度,建立和完善定期評價檢查制度。堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價檢查制度,改進考試考核方法和手段,教育者應該從多方面評估學生的智能,以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法,使評價確實促進每一個學生智能充分發展。對于智能缺陷的評估,根據學生所學專業和就業市場需要,預測學生將要面臨的困難,并提出通過另外的途徑達到教育目標的建議指導,引導學生發現自己的興趣、優勢、不足,揚長補短。

3.實現課程觀和教學觀的轉變。實現從簡單的照搬教案,到從學生個體發展的實際出發,實施多元智能綜合課程為主的課程模式。從針對多數學生的單一課程到針對所有學生的綜合課程,從以集體教學為主,個別和小組教學為輔到以個別和小組教學為主,集體教學為輔的教學形式的轉變。在試點學校廣大教師從觀念到行為已經能從多元的角度思考問題,并嘗試用多種方式促進學生多元智能的發展,雖然剛剛起步,但對于習慣用一種方式、一刀切觀點來看待學生智力的來說,這已經是很大的進步。

4.實現教師角色的轉變。基于加德納多元智能理論,智能是個體解決問題的能力和創造出有個人價值和社會價值產品的能力。從本質上看,解決問題的能力是創造能力的一種。高等職業學校學生正處于創造能力形成和發展的關鍵時期,應有效利用學生的智能潛力,最大限度地提升創造能力。加德納多元智能理論無疑為重塑教師角色提供啟示,人們在解決問題時需要多種智能的組合,教師要重視研究學生智能結構、水平差異與個性需求,適應以學生為主體的教學角色的轉變。教師從知識的權威者轉變為學生學習的指導者、支持者,學習的合作者以及學習建構促進者;若要發展學生的多元智能,教師必須具有多項智能,教師的某項智能經驗是學生發展該項職能的榜樣。這對教師提出了更高的要求:建構教學雙主體之間的相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的師生關系。教師要幫助學生認識自己,發展學生的自主性、創造性。

二、多元智能理論要求改革高等職業教育人才培養模式

胡錦濤總書記指出,全面實施素質教育,核心是要解決培養什么人、怎樣培養人的重大問題,這應該成為教育工作的主題。高等職業教育也必須認真貫徹落實這一重要指示精神,堅決把全面實施素質教育、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作為高等職業教育的主題。多元智能理論對拓展高等職業教育目標、內容和培養學生創新精神、實踐能力具有重要的意義。在教育模式構建中培養目標是第一位要確定的因素。高等職業教育教學改革應當以培養創造精神和實踐能力為重點。通過培養學生的多元智能使學生實現由思考型向動手操作型轉變,由善于解答問題向善于解決問題轉變,由善于模仿向善于創新轉變。正確處理學生綜合素質提高和職業能力培養的關系,正確處理學生文化基礎知識學習與職業技能訓練的關系。多元智能理論要求改革高等職業院校教學體系,關注學生職業生涯持續發展的實際需要,培養他們具有良好的職業道德,掌握必要的文化知識和熟練的職業技能。

1.改革高等職業教育人才培養模式。一是構建校企聯合、合作辦學的“五同步”人才培養模式。即學校為企業培訓職業人才,企業為學校培訓“雙師型”教師,相互提供平臺,實現人才培訓同步;學校與企業共建專業,實現企業需求與專業設置同步;學校與企業共建校內外實訓基地,實現實訓實習與企業生產同步;學校為企業“訂單式”培養,實現企業招工與學校招生同步;學校吸收企業文化精髓,實現企業文化和學校文化融合。二是構建產學融合、“雙元制”辦學本土化模式。可構建三種“雙元制”辦學的本土化模式:即企業培訓模式、跨企業培訓模式和企業參與教育模式。三是構建“政府搭臺、學校唱戲”的政府服務模式。政府要轉變職能,在政策和資金、科研成果轉化、學生就業、校企合作等反面給予支持。

2.開發高等職業學校課程。應當按照相應職業崗位(群)的能力要求,采用基礎平臺加專門化方向的課程結構,設置專業技能課程。課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐,突出應用性和實踐性,并注意與相關職業資格考核要求相結合。重新界定教學內容,在教學實施中選取有效的、最新的、最貼近未來職業崗位的知識和技能,并通過典型工作任務模擬的方式內化為其能力。高等職業學校課程開發首先要突出特色。高等職業學校的課程開發具有開發主體的多元性、目標的定向性、內容的實踐性、結構的模塊性、實施的多端性和評價的社會性等特點。其次,準確定位。高等職業教育的定位層次應是符合學生實際的高等職業教育的課程。從受教育者的狀況分析,高等職業學校的課程應該有不同的層次和側重。它要遵循高等職業教育培養人才的一般規律,突出高等職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。因此,必須以專業實踐課程、實訓課程為突破口,建立校內外實驗實訓基地,加大實驗實訓力度,提高人才培養質量,培養生產管理服務—線需要的應用型、技術型人才。再次,基本來源。要以學習者的需要、社會經濟生活的需要、學科與專業的發展作為課程目標的基本來源。

3.實施多元切入教學策略。教師應普遍關照具有不同智能傾向的學生,盡量使每個學生的智能強項都能用來有效地進行學習和訓練,以提高學習和訓練效率。該策略主要包括:一是實踐導向策略。實踐導向策略是根據學生將來實際從事的工作和崗位需要出發,組織教學內容、選擇教學方法的一種教學行為。在專業技能課中,實踐導向策略更能發揮其優勢,以實現高等職業教育與企業生產“零距離”。二是強化強項策略。該策略就是教師洞察學生的優勢智能或相對優勢智能,并有意識地進行不斷強化和激勵的一種教學行為。該策略的關鍵是辨認并確定學生的智能強項領域,給學生充分發揮優勢、展現才華的機會。三是“搭橋”遷移策略。該策略是在學生的優勢智能得到一定發展以后,教師及時幫助引導學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去,從而使弱勢智能領域也得到發展的教學行為。在多元智能教學實踐中,這種“搭橋”可以通過各種方式進行,即學習內容遷移、學習風格遷移、結構成分遷移。

盡管多元智能理論存在需要進一步探討的問題,但它的基本理念對我國教育產生了較大的積極影響。多元智能理論為高等職業教育改革提供了理論指導,為促進每位學生發展,提高學校的辦學水平開辟了廣闊的途徑。多元智能理論及其產生的對傳統高等職業教育觀念與實踐的挑戰,將繼續激勵我們加強研究,不斷探索推動高等職業教育又快又好發展的新路。

參考文獻

[1](美)加德納.多元智能[M].新華出版社,1999.

[2]劉素婷.論多元智能理論對高等職業教育的啟示[J].教育與職業,2006,(6).