醫學生大學英語四級考試焦慮現狀調查與對策

曾祥發 王學成

關鍵詞：大學英語；四級考試；考試焦慮；二語習得；等級考試

摘要：考試焦慮已引起國內學者的關注并取得一定的研究成果。針對醫學生大學英語四級考試焦慮，在問卷調查的基礎上，通過統計分析，可得出如下結論：考試焦慮與學生的專業有一定關系，與高考成績負相關，與性別、畢業學校、家庭教育等相關性不顯著。因此，為降低醫學生大學英語四級考試焦慮，應強化學生正確的二語習得動機，并提高其自我效能感。

中圖分類號：B842

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4474(2009)06—0058—04

一、引言

二語習得過程中產生的焦慮有正焦慮和負焦慮。正焦慮是適當的心理緊張，對二語習得和考試發揮有利，可以促進二語學習；而負焦慮影響二語習得，使學習者可能放棄二語學習。負焦慮還可能影響二語習得者考試的思維廣度、深度和靈活性，降低應試的注意力、記憶力，使復習及其考試達不到應有的效果，甚至無法參加考試；有的考生因此反復逃避考試，嚴重者甚至發展為精神障礙。考試焦慮指因考試壓力引起的一種心理障礙，主要表現在迎考及考試期間出現過分擔心、緊張、不安、恐懼等情緒障礙，嚴重者還會出現失眠、消化機能減退、全身不適和植物神經系統功能失調癥狀。大學英語四級考試焦慮是指大學生因參加國家大學英語四級考試產生的有關焦慮。

國內學者對考試焦慮已有一定的研究。張永忠、洪倩認為可通過“加強對學生有關學習方法及心理健康的教育降低學生的考試焦慮”；楊禮賓等認為可從“臨床癥狀觀察、量表測量法和個人經驗等三個方面甄別大學英語四級考試焦慮的大學生”；王雪梅認為“隨著考試焦慮水平的提高，學習者在寫作前計劃中所用的時間有明顯降低趨勢”；王銀泉等研究了“在外語學習過程中外語學習焦慮造成的負影響、焦慮的測量以及相關研究成果對外語教學的啟發性意義”；王瑞新等發現“考試成績低分數段學生考試焦慮比例明顯高于成績優秀者(P<0.05)，產生考試焦慮狀況的原因是多方面的，以感到學習壓力大、競爭激烈較為常見”。總體來看，目前對大學生考試焦慮的研究不少，但具體針對醫學生大學英語四級考試焦慮現狀及其相關因素的研究還較為缺乏。本研究旨在調查醫學生大學英語四級考試焦慮狀況及與高考成績、學生性別、畢業學校、家庭教育、專業分布的關系，并提出降低考試焦慮的應對措施。

二、調查結果

本研究對象是某醫學院二年級醫學本科生，包括臨床醫學、醫學影像學、護理學、藥學、公共事業管理等專業的學生共1000人。為了確保數據的有效性，于2008年12月20日大學英語四級考試(被試均為第一次參加全國大學英語四級考試)后第一周向被試發放調查問卷1000份，收回有效問卷906份，回收率為90.6％。調查問卷是根據北京師范大學輔仁應用心理發展中心發布的《考試焦慮測驗表》改編而成，并增加了自評問卷進行測查。問卷包含33個四級評分項目，主要考察學生考試焦慮來源，包括擔心他人對自己的評價、擔心未來前途、擔心對考試準備不足、擔心自我形象受損等4個方面。由學生根據自己實際情況回答，若與自己的情況很符合記3分，較符合記2分，較不符合記1分，很不符合記0分，然后分別計算出每位被測查學生的總分。自評問卷由5個開放式的問題構成，旨在了解醫學生大學英語四級等級考試的焦慮源。

1醫學生大學英語四級考試焦慮整體狀況

根據考試焦慮測驗表指導說明，焦慮值1—24分確定為鎮定，25—49分確定為輕度焦慮，50—74分確定為中度焦慮，75—99分確定為高度焦慮。某醫學院各專業醫學生大學英語四級考試焦慮整體狀況如表1所示。鎮定心理按專業從高到低依次是：應用心理學、藥物制劑、臨床醫學、醫學影像學、藥學、護理學、醫學檢驗、公共事業管理；輕度焦慮按專業從高到低依次是：公共事業管理、醫學檢驗、藥物制劑、藥學、臨床醫學、護理學、醫學影像學、應用心理學；中度焦慮按專業從高到低依次是：公共事業管理、護理學、醫學影像學、應用心理學和醫學檢驗、藥學、臨床醫學、藥物制劑等；而處于高度焦慮狀況的有3個學生，分別來自醫學影像學、藥學、公共事業管理等專業。全部被試醫學生中表現出輕度焦慮的占52.98％、中度焦慮的占12.03％，高度焦慮的占0.33％。

2性別對醫學生大學英語四級考試焦慮程度的影響

醫學生大學英語四級考試焦慮值與其性別相關性分析顯示，P=0.345，按α=0. 05水準，尚不能認為醫學生的性別與大學英語四級考試焦慮存在線性相關關系。

對醫學生大學英語四級考試焦慮值與性別關系進行獨立T檢驗顯示，女生的焦慮值比男生的焦慮值平均高0.97，P=0.33，按α=0.05水準，尚不能認為醫學生的性別對大學英語四級考試焦慮程度影響大，男、女生都可能出現大學英語四級考試焦慮。

3生源學校對醫學生大學英語四級考試焦慮程度的影響

為了解學生生源是否影響醫學生大學英語四級考試焦慮程度，測量表將醫學生按城鎮學校、農村學校分類，對學生大學英語四級考試焦慮值與畢業學校相關性分析顯示，Spearman相關系數0.059，P=0.067，按α=0.05水準，尚不能認為醫學生的生源學校與大學英語四級考試焦慮存在線性相關關系。

使用獨立T檢驗分析醫學生大學英語四級考試焦慮值與畢業學校關系得知，農村醫學生的焦慮值比城鎮醫學生高1.81，但是P=0.080，按0.05水準，尚不能認為醫學生大學英語四級考試焦慮與其來自城鎮或農村(即所受家庭教育)聯系緊密，故無統計學意義。

4醫學生專業對醫學生大學英語四級考試焦慮程度的影響

表1反映了不同專業學生的大學英語四級考試焦慮狀況不同，但是學生的大學英語四級考試焦慮程度與醫學生專業是否存在某種聯系，通過Sperman相關系數統計分析得知，P=0.037，按0.05水準，可以認為醫學生大學英語四級考試焦慮與學生所在專業相關；同時Spearman相關系數為0.069，即某些專業的學生四級考試焦慮程度比其他專業高。

5高考成績對醫學生大學英語四級考試焦慮程度的影響

關于醫學生高考成績對學生的四級考試焦慮程度影響情況，相關性分析結果得知，P=0.03，按0.05水準，有統計學意義，可以認為醫學生大學英語四級考試焦慮與學生的高考成績有一定的關系。

對醫學生大學英語四級考試焦慮值與高考成績方差分析得知，r=-0.098，醫學生高考成績與學生的大學英語四級考試焦慮之間存在負相關關系。醫學生高考成績越高，學生自我效能就高，相信自己能通過大學英語四級考試，故大學英語四級考試焦慮值就越低。

三、醫學生大學英語四級考試焦慮的成因及措施

從以上分析得知，醫學生大學英語四級考試焦慮狀況與學生性別、畢業學校、家庭教育狀況相關性不顯著，與醫學生專業有一定相關性，與高考成績負相關，但是65.01％的學生都存在一定程度四級考試焦慮心理，這是一個應該引起大學英語教師和有關專家重視的問題。

1醫學生大學英語四級考試焦慮的原因

通過文獻研究和實際調查，筆者認為醫學生產生等級考試焦慮主要有以下兩個方面的原因：

(1)醫學生錯誤的二語習得動機。二語習得的動機分融合性(integrative motivation)，工具性(instrumental motivation)，結果性(resultativemotivation)等情況。Schumann認為當二語習得者有強烈的學習動機時，就會努力實現語言發展；反之，就會出現語言僵化。通過調查發現，被試學習英語的動機具有明顯的工具性和結果性：72％的大學生學習英語是為了獲得英語等級證書和將來找份好工作；22％的大學生學習英語是為了了解英美國家的風俗、文化，與英美人交往；其余部分大學生學習英語是出于個人目的，如看電影、上網等。另外，根據Krashen情感過濾假設理論(TheAffeefive Filter Hypothesis)，要使外語習得成功，情感因素非常重要。如果二語習得者在二語習得(seeond Language Acquisition，SLA)時存在“情感障礙”，給他輸入再合適的信息也沒用，情感過濾在習得中扮演的是“阻礙者”的角色。如果情感過濾值高，輸入便會被送到語言習得機制(Language Acquisition Device，LAD)，使習得者增加語言能力；否則，便到不了LAD，從而使習得中斷。所謂情感過濾值“高”，指習得者的學習動力不強，信心不足，總認為學不好。“低”指的是習得者專心致志地學習目的語，無心理負擔，不焦慮。根據對學生的問卷調查和訪談發現，很多醫學生完成通過高考，獲得大學通知書的“工具性目的”實現后，認為進入大學就可以好好休息了，不再需要努力學習英語，從而導致英語學習動機不強，情感過濾值高。因此很多醫學生進入大學后的第一學期都忽略英語學習，從而加劇了四級考試焦慮程度。

(2)醫學生自我效能感低。美國心理學家Bandura認為自我效能感是個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。班杜拉指出，自我效能感會影響學生的學習行為，而學習行為又影響學習能力。因此，學生的學習自我效能感同時影響他們的學習成績以及學習動機。自我效能感高的學生，對其學習的自我監控能力較強，并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。筆者通過問卷調查和訪談發現，不少學生的自我效能感低，擔心自己通過不了大學英語四級考試。因此，在參加大學英語四級考試時學生自我效能低，他們的焦慮值就比較高。

2應對措施

不正確的學習動機與低自我效能感是引起大學英語等級考試焦慮的根本因素，因此，幫助學習者降低考試焦慮可以從這兩個方面人手，采取切實可行的措施矯正學習動機并提高其自我效能感。

(1)強化醫學生正確的二語習得動機。正確、強烈的學習動機是學生持續不斷學習的精神源泉。教師應該指導醫學生建立正確的外語學習動機，樹立正確的學習觀、考試觀，認識到大學英語學習的目的是扎扎實實把知識學到手，提高自己英語語言使用能力，掌握大量未來參加社會實踐的真實本領，而不是過分地追求功利和虛榮，應該把考試看成是對自己知識水平的檢驗，思想上既要重視，但又不能看得太重，以至成為學習的包袱，要把精力集中于如何迎考，至于考試結果不要考慮太多”。培養醫學生科學的學習方法以提高效率；開展大學英語學習方法的指導，幫助學生樹立正確的英語目標；培養學生英語的自主學習習慣，重點提高學生英語語言應用能力。當學生有了正確、強烈的英語學習動機后，就能夠堅持不懈地努力學習英語，并在學習中提高自己的英語語言應用能力，這樣在參加四級考試時，其焦慮程度就會自然低降低。

(2)提高醫學生自我效能感。較高的自我效能感對于醫學生成功完成學習任務非常重要，能夠降低醫學生大學英語四級考試焦慮程度，所以必須提高學生自我效能感。一是可以通過心理專家咨詢，降低學生的焦慮程度，提高學生自我效能感。學校可以有針對性地建立新生心理檔案，定期開展心理座談會。幫助新生了解正確的大學學習方法，結合學生的不同家庭背景，開展個別心理輔導計劃，使其盡快適應大學教育，從而在醫學生活開始時就關注學生的考試焦慮程度，并特別關注焦慮程度比較嚴重的專業的學生。同時，在專業心理學工作者的引導下，大學英語四級考試焦慮值高的學生可以運用自信訓練法、認知矯正法、自我教導訓練、系統脫敏法等方法，擺脫焦慮。二是通過醫學生大學英語四級考試技能培訓，包括閱讀技能、聽力技能、寫作技能、翻譯技能等方面培訓，提高醫學生的考試技能，從而提高醫學生的自我效能，降低醫學生的大學英語四級考試焦慮程度。三是教師應多關心學生、鼓勵學生，幫助學生克服學習、生活中的各種困難；鼓勵學生學會科學的自我評價，正確地評價自己的英語水平，樹立正確的自我效能感。學習評價有三種方法，包括相對評價、絕對評價、個體內差異評價。相對評價指把別人作為參照，進行相互間的比較，形成自我評價；絕對評價指以某種標準為參照，把自己的學業成績與這種標準相比較，形成自我評價；而個體內差異評價是把個體在不同的時期或階段的狀況進行比較，從而形成對自我當前的評價。教師要根據不同學生的不同情況和不同的評價目的，引導他們從不同角度評價自我，看到自己的進步和優勢，樹立自己的自我效能感，這樣四級考試時就不會出現或者可以降低其心理焦慮狀況。

四、結束語

通過對某醫學院醫學生問卷調查的數據分析發現，大部分醫學生都存在一定程度的英語四級考試焦慮心理，考試焦慮與其高考成績負相關，與其性別、畢業學校、專業、家庭教育狀況相關性不顯著。導致醫學生大學英語四級考試焦慮的原因主要是不正確的習得動機和較低的自我效能感，因此教師應該引導醫學生樹立正確的學習觀、考試觀，強化醫學生的二語習得動機和提高醫學生的自我效能感，降低醫學生大學英語四級考試焦慮程度，使醫學生更加輕松地學習英語，提高語言應用能力。