高職英語教學改革探討

鐘慧瑩

摘要: 本文結合筆者的實際教學實踐,總結了當前高職英語教學存在的問題,并就這些問題進行了深入的探討。

關鍵詞:高職英語;教學現狀;解決方法

《高職高專教育英語教學課程基本要求》明確提出了“應用為主,夠用為度”的高職英語教學原則,即高職英語教學要建立在高職學院特點的基礎上,以學生的需要為中心,調整教學目標,改革教學內容、方法和手段,對教材、教法進行全面改革;在高職英語教學中,對學生不宜有太高的要求,要側重培養學生的“實用能力”,根據專業的不同而對學生英語能力的要求有所不同,使英語教學有所側重。

目前,我國高職英語的教學水平在不斷地提高,但要實現培養大批懂外語的專業技術人才的目標,高職師生仍要繼續努力。筆者通過對本校400名高職學生英語學習情況的調查,結合自身的教學實踐,對我校高職英語教學所存在的問題總結如下:

一、高職英語教學中存在的問題

(一)學習目標缺乏明確性。

經調查,有60%的學生不想學習英語,認為英語對沒有多大幫助,只要拿到高級技工證和大專畢業證,不懂英語照樣可以找到好工作;有30%的學生希望學好英語,但由于基礎太薄弱,礙于自尊和自卑又不敢向老師或同學請教,因此英語水平始終得不到切實提高;而有5%的學生對英語的態度是可有可無;只有5%的學生表示能夠和教師共同提高英語學習水平。

(二)教學目標始終強調考試功用性。

傳統的高職英語教學是通過學生在基本掌握語法規則后,仍然過分強調對課文逐字逐句的分析,在考試時則大量考查學生對語法規則和特殊字詞及其用法的記憶。課堂上教師也以講解詞匯、句法以及語法知識為重點。由于受思維定勢和應試教育的影響,有50%讀過高中的學生認為,學好英語的有效途徑就是解決語法難題。筆者曾與一位學生交流學習英語的心得,他認為解決英語難題能給他帶來學習的樂趣,但當筆者進一步用英語問他能否和外國人進行日常溝通時,他失望地表示不敢與外國人用英語對話。可見,為考試而設立的教學目標會影響實踐操作能力的有效提高。

(三)教學模式過于強調教師主導性。

傳統的高職英語教學以教師教授為主,學生處于被動學習的地位。例如,在詞匯教學中,教師先將單詞中英文形式抄在黑板上,學生跟讀單詞;接著教師講解單詞用法、語法點以及例句;最后學生將課堂內容 “拷貝”在筆記上。有80%的學生指出,用這種方法學單詞,記憶效果較差,因為他們只是在被動地接受現成經驗,并無時間和空間培養英語的自學能力。

(四)練習機會難以達到基本要求。

在調查中,有50%的學生認為,由于課堂上練習機會少,盡管他們能夠在課堂上用英語回答問題,但在課外與人用英語交流時仍存在一定的困難;課堂外教師布置學生完成形式單一的書面習題,無聽力和口語練習任務,亦沒有師生作業反饋活動,形成學生對作業只是敷衍完成的局面。

二、高職英語教學改革方法探討

(一)激發學生學習內在動機,逐步改變“為考試服務”的教學定式。

受世界經濟全球化的影響,英語在中國的社交功能日顯強大。因此,在英語教學中,教師應努力引導學生認識到良好的英語表達能力將會帶來更多的升職和加薪機會;同時創設多樣的教學模式消除學生學習英語的心理障礙,鼓勵學生學好英語。

筆者認為,在課堂上教師應逐步改變“為考試服務”的思維定勢,根據高職英語學習要求,側重培養學生的“實用能力”,采用多種教學手段,激發學生的學習興趣。例如,根據不同專業要求設立產品訂購、餐飲服務等簡易場景為學生提供不同的練習機會,幫助學生打下良好的實踐基礎;課堂外,教師可以嘗試開設英語角和舉辦課外閱讀、英語卡拉OK比賽以及節日慶祝晚會等活動,不斷提高他們的英語交際能力。

(二)完善以“學生為主體,教師為主導”的教學模式。

教學中,教師應該堅持完善以“學生為主體,教師為主導”的教學模式。筆者在教學過程中傾向采用交際法進行教學,在課堂上給予學生50%以上的練習機會。交際學派認為,語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力,語言教學的內容不僅要包括語言結構,還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力,采用真實、地道的語言材料,主張句型加情景來學習語言,鼓勵學生多多接觸和使用外語。交際能力這一概念的提出,對語言教學研究和影響尤為重大,許多語言學家、語言教師紛紛從培養學生交際能力的角度開始重新考慮語言教學。筆者的具體做法是先對學生進行綜合性外語測試,然后根據成績高低決定英語各項技能的學習資源分配時間。當然,綜合考慮各種學習因素,才能真正照顧到每個學生的學習需要;同時贊許學生在課堂上有權質疑現成的英語知識與經驗,并在教師的指引下不斷提升個人表達能力。

筆者認為,英語的核心能力就是翻譯能力。教師應根據學生的專業需要,盡量為學生提供筆頭和口頭的練習機會。例如,筆者會利用每節課的前10分鐘布置學生當堂完成中英互譯的題目。同時,利用每節課的最后10分鐘根據各班的情況組織口語練習活動以利于提高學生口頭表達能力。活動的內容包括角色扮演、文章朗誦以及繞口令表演等豐富多樣的練習方式,務求使每個學生得到英語口語練習的機會。教學實踐表明:學生樂于參與英語口語活動,不少學生喜歡教師在課堂上或課外輔導給予他們英語口語實踐的機會。

(三)建立“興趣加優勢”的學習模式。

良好的自信是學習獲得成功的有力保證。學生從優勢著手,然后逐個突破學習弱點,將會收到事半功倍的效果。教師可根據學生的不同特點而進行不同的學習指導。面對記憶力強的學生,教師應不斷鼓勵他們運用新學的詞匯進行英語表達,從而逐步提高個人的表達能力;如果學生語法學習能力強,但綜合分析能力弱,則引導學生完成一定量的閱讀理解和完型填空題,然后分析相關句子語法結構,記憶相應的核心句子,不斷提高自身的閱讀理解能力。“興趣是最好的老師。”根據學生的志趣引導他們學習英語,收到了較好的效果。例如,筆者曾經教過一位英語成績不理想的學生,他的興趣是收集世界各國的歷史趣聞。于是,筆者鼓勵他每周讀一篇英語版本的歷史故事,并將其背誦下來。經過一個學期堅持不懈的努力,這位學生的英語成績獲得了可喜的進步,從全班排名50上升到排名30。

(四)激勵學生提高自學能力。

經調查發現,大多數學生已經習慣了中學的學習方法,甚至有部分學生課后根本不看英語方面的材料。針對這一點,教師要注重提高學生的自學能力,把課外作業作為檢驗學生學習效果的重要依據。例如,由于學生學習水平參差不齊的影響,筆者每次盡量布置不同類型的作業供學生選擇完成,如抄課文、閱讀理解、翻譯以及寫作等。學生通過完成適合個人興趣與能力的課外練習,均取得不同程度的進步;在課外輔導時間筆者還組織了學習成績好的同學介紹經驗;同時還根據學生學習發展不平衡的情況,指導成績好的學生閱讀課外讀物,對成績差的學生進行課前課后輔導,同時利用上課前、下課后或每次輔導時間,了解學生的學習情況,鼓勵學生根據每次設立的主題與老師或同學進行對話。有的同學在下課后主動和老師用英語聊天。實踐證明,經常性的口語練習使學生不同程度地提高了口頭表達能力。

此外,在課堂教學過程中,教師應盡量結合學生的專業特點介紹西方國家的同業見聞,不斷開闊學生的眼界。例如,筆者曾引導學生根據個人特長完成一篇求職信,由于內容貼合實際,所以大多數的學生能借助字典和其他工具較好地完成任務;另外,在保證完成基本技能任務的前提下,筆者認真組織形式多樣的英語活動,通過電影欣賞和英語辯論等形式進一步拓展學生課外知識面,使他們加深對社會的認識。

筆者認為,課堂上,教師應通過口語表達和書面翻譯等具體實踐使學生得到適度的引導,切實提高學生的英語綜合應用能力;課堂外,教師應主動與學生交流教學心得,真正根據學生的接受程度、專業性和職業需要來設置課堂內容,同時根據學生的具體情況及時調整教學方法,真正做到因材施教。課本內容不應成為教學的約束而應是師生學習英語的良師益友,從而切實解決目前存在的教學困難,引導學生從“要我學”向“我要學”轉變。

(作者單位:廣東省機械高級技工學校)

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責任編輯朱守鋰