關于高校學風建設的調查與分析

甘壽國

摘要:優良的學風是保證和提高教育質量的重要條件,也是教育質量的重要內涵。學風建設是高校教育教學工作永恒的主題,是高校可持續發展的必要保證。從統計視角觀察和分析學風建設現狀,探究學風建設的影響因素,對于尋求加強和改善高校學風建設的有效途徑,有著獨特的意義和作用。

關鍵詞:學風建設;問卷調查;統計分析

學風是學生學習目的、態度、作風和方法的綜合表現。為了全面、深入了解當今高校學風狀況,了解大學生的困惑和期待,探索加強和改善高校學風建設的有效途徑,我們于2008年下半年對廣東金融學院學生作了一次問卷調查,共回收學生有效問卷865份,占該院學生人數的6.2%。數據處理與統計分析主要使用 SPSS 和Eviews 軟件,文中統計結論大部分已通過顯著性水平為0.05或0.10的統計檢驗。我們認為,本文所揭示的現象具有普遍性,所得觀點和結論不失廣泛性。

一、學風建設基本數據分布

(一)受訪者基本情況

為便于分析,我們對受訪者的相關情況作了調查,主要結果見表1。需要說明的是,考慮到廣東金融學院情況較特殊,在學歷層次中我們特別分列了“專升本”。此外,我們還對學生生源地、年級等作了登記。

(二)對學風建設狀況的評價

從總體上看,多數學生對廣東金融學院有關學風方面的狀況是持肯定態度的(見表2中的問題1-4),學生對班級、黨員同學、學生干部以及自己學習態度的評價,約半數人認為尚可,約30%的人認為較好。

針對校、系加大力度開展學風建設的問題,學生的支持率為68.7%,反對的占5.2%,26.1%的學生則表示無所謂。數據分析還發現,學生干部與非學生干部、黨員與非黨員對此問題所持態度無明顯差別。

調查顯示,19.9%的學生認為身邊同學的學習態度端正、認真努力;有70.4%的學生認為身邊同學能完成基本學習任務,但缺乏動力;另有9.7%的學生認為身邊同學學習不努力,甚至不學習,成績較差。

(三)對學習成績及學習態度的評價

調查數據顯示,無考試不及格科目的學生占學生總數的62.1%,有1門不及格的學生占學生總數的24.3%,有2門不及格的占學生總數的7.3%,累計3門以上不及格的學生占學生總數的6.3%。在不及格學生中:本科比例略比專科高;學生干部比例遠低于一般同學。

按學業平均分劃分,47.2%的學生學習成績良好(平均分在70-80之間),處于良好以上的學生比例超過80%。從有關分組看(見表3),各組學生的成績等級比例差異不是太大,具體情況是:①本、專科學生學業成績差別不大,但專升本學生的學業成績更好。②學生干部較非學生干部成績好,其中班級干部更優。③黨員學生明顯比非黨員學生成績好。④女學生成績略優于男學生。⑤城鄉同學成績分布狀況非常相似。

從課堂表現和到課情況看,專業必修課最好,選修課最差(見表4)。學生對缺課的看法為:5.3%的人覺得不喜歡上的課就不去,4.4%的人去上課是為了應付考勤,75%的學生對于曠課現象挺“理解”的,而認為不應該曠課的學生僅占學生總數的16.2%。作業方面:56%的學生能獨立認真完成作業,敷衍完成作業者占學生總數的35%,而抄襲、甚至不做作業的學生達近一成。

自習情況,21%的學生表示幾乎不自習,有一成學生通常每天自習時間在3小時以上,69%的學生自習時間在1到2小時之間。此外,11%的學生有長期課前預習的習慣。

考風是學風的重要反映。近年考試作弊現象時有發生,并有加重趨勢。為此我們設計了三個問題,調查結果見表5。由表5可知,注重平時學習與考核,降低期末考試權重,加強監考力度,是改善考風和學風的重要措施。

(四)對教風的評價

我們看到,有些教師的課學生會非常踴躍地去聽,而有些教師的課則需要采取點名等強制手段維持到課率。可見,教風是校風的重要構成要素,對學風產生深刻的影響。表6是學生對教風的一個基本評價。

總的來看,多數學生對廣東金融學院的教師的敬業精神、授課水平、學術水平是認可的。但在激發學習動機、傳授新知識、新觀念方面學生寄予更高的希望。

二、學風建設因素分析

(一)基本數據分布

1. 直接因素

為了解影響學風建設的因素,我們設計了幾道多選題(括弧內的數字為應答人數占比)。影響學風的因素主要是:學生自身問題(32.2%),校園文化氛圍(25.5%),學校管理(18.6%),教師的教風(14.7%),社會誘惑及其他因素(9%)。從學生方面看,不良學風主要表現為:厭學(23.4%),學習氣氛不濃(17.5%),迷戀上網(13.9%),缺課現象嚴重(13.3%)。從教師方面看,影響學風建設的因素為:與學生交流與溝通(25.6%),人格魅力(24.5%),知識水平(20.1%),敬業精神(15.8%),教學經驗(12.9%)。看來,與“教書”功能相比,教師的“育人”功能在學風建設中占有更為重要的位置。

2. 相關因素

目標與計劃無疑是影響學生大學生活各個方面,甚至決定著學生價值取向、行為取向的重要因素,他們當然也影響著學風。表7是相關調查數據的分布情況,從中可以看到,為了今后的發展,多數學生希望通過大學學習提高自身素質,但有系統計劃者并不多。

學生在學習過程中的困擾因素主要是(括弧內數字為應答人數占比):所學內容枯燥陳舊(52.6%),缺少實踐鍛煉機會(47.3%),學習效率不高(42.2%),學習動力不足(39.9%),學習目的不明確(26.9%),擔心學非所用(25.8%),不喜歡所學專業(17.7%)。

當代大學生面臨的各種嚴峻形勢和復雜情況,對他們產生不同程度的影響。表8是本次調查的結果。由本表可見,在困擾學生的各種因素中,按嚴重程度排列,依次是就業壓力、學業壓力、心理因素、經濟壓力、情感因素、健康因素。

(二)關聯分析

上面我們單個觀察了一些重要問題的數據分布狀況,獲得了許多學風建設信息。但要想深入探究學風建設影響因素及其作用大小,需進一步對相關變量進行關聯分析。

1. 學習成績關聯分析。學風表現的一個綜合性最強的指標當屬學習成績。我們根據問卷調查數據,以學習成績為因變量,相關指標為自變量,運用SPSS提供的最優尺度回歸分析,得到一些結論(因限于篇幅此處未列數據結果):

(1)壓力對學習成績的影響。在表8所列各種壓力因素中,就業壓力影響最為明顯,且為正影響,即就業壓力越大學習成績越好。經濟壓力對學習成績的影響次之,也為正影響;心理因素對學習成績的影響也較為明顯,回歸結果顯示,心理壓力較大者,學習成績會更好;情感因素、學業壓力對學習成績有微弱的負影響。

(2)學習計劃、學習動力對學習成績的影響。統計分析結果顯示,大學生活有無學習計劃對學習成績有重要影響:無任何學習計劃者學習成績明顯較差,有計劃者成績明顯要好,而計劃是否完整、系統,對成績影響差異不大;有無學習動力對學習成績也有顯著影響:沒有學習動力者成績明顯較差,而只要有一定的學習動力,無論其來自哪個方面,學習成績都明顯更好。統計分析還表明,計劃因素比動力因素對學習成績的影響更為重要。

(3)學習努力程度、對待作業的態度對學習成績的影響。很顯然,學習努力者成績會更好,這一點在數據分析中得到了證實。而統計分析展示,對待作業的態度如何,平時是否認真去完成作業,對學習成績也有較大影響。