發掘Ｂ－ｌｅａｒｎｉｎｇ的優勢　提升計算機導論課的學習水平

劉志堅

摘要 B-learning是一種信息化的教學環境，其核心就是“信息技術與學科課程整合”。以計算機導論課的教學為實例，對高校如何開展基于B-learning的教學進行探索，為高校教學的信息化提供一些思路。

關鍵詞 B-learning；核心構架教學策略；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0044-03

1 引言

1.1 B-learning的含義B-learning 即“Blending Learning”或“Blended learning”，于2003年12月9日由北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次介紹。所謂Blending Learning，就是把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果［1］。

在高校教學中，B-learning教學設計應以優化教學效果為最終目的，在網絡和傳統課堂雙環境下，運用系統科學理論的觀點和方法，在“學生為主體，教師為主導”的雙主理念指導下，注重對學習者進行特征分析，對學習對象即課程內容按照知識分類進行歸類，對學習環境進行分析，注重學習活動設計，尤其關注活動的績效問題，注重教學評價設計。績效問題是指活動的目標、效率和效果問題[2]。

1.2 計算機導論課的特點及教學中存在的問題計算機科學導論，也稱為“計算機文化”，是高校計算機科學與技術相關專業大學新生的第一門專業基礎課程，它系統地講解計算機科學的基本特性、計算機的基本知識、計算機硬件和軟件的核心內容及其發展趨勢、計算機科學和信息技術領域當前的熱點問題，也概要地闡述學習計算機科學的主要方法、學科研究及應用的數學方法和系統科學方法。

在我國高校，導論課程都是計算機科學系新生的必修課程，對于那些剛剛走出中學校門、踏入大學的大一新生，它是第一門專業課程。通過導論課程的教學，要樹立學生學習專業課程的興趣，激發掌握專業知識的欲望，為后續課程的學習作好重要鋪墊。其意義體現在[3]：1）使學生了解計算機科學與技術的歷史和發展現狀、重要的產品、著名企業、曾作出突出貢獻的人，以及當前的熱點課題和研究方向；2）使學生學習和掌握計算機科學領域的一些最基本、最重要和最常用的概念和原理；3）讓學生了解當前計算機應用領域的一般技術方案；4）讓學生初步體會在計算機科學領域進行科學研究的方法和步驟；5）讓學生形成遵守計算機領域的法律和道德規范的習慣；6）培養學生從事計算機科學與技術工作的濃厚興趣。

導論課程的特點是：內容相對淺顯，但是涉及廣泛。所以學生在學習過程中并不因為課程的簡單而覺得容易掌握；反而由于課程內容非常廣泛，幾乎涵蓋計算機和信息技術領域的所有理論、技術和研究課題，客觀上又不允許對每個科學問題和技術方法作深入、系統、詳細的講解，使學生在課堂上覺得聽懂了、掌握了，可是仔細想，又似懂非懂，很難建立系統、完整的科學體系，掌握的知識很不扎實。在我國，各地的教育水平和教學內容不統一、差距較大，計算機專業的學生在大一時，與其他專業的學生一樣，計算機水平參差不齊。對于那些從未接觸過計算機的學生，要完成所有的課程內容，就顯得有些吃力，不僅不能實現打基礎的目的，而且容易使這些學生在起步階段就失去對從事計算機科學領域工作的興趣和信心；對于有一定基礎的學生，內容簡單不深入，學習時會覺得浪費時間，在課堂上時常感到無聊。這顯然是失敗的教學。導論課程主要的教學困難和問題體現在教學內容和進度難以滿足所有學生的需求。如何針對這門課的特點，把課講好，是值得認真探索的問題。

2 教學設計研究

根據B-learning的教學設計要求，結合計算機導論課的特點，在教學設計時注意以下問題，提高教學效果。

2.1 對學習者特征分析在學期開始做一下調查，重點了解學生信息素養情況，最基本常用工具如Word、Excel等的使用情況，詢問學生“你為什么學本課程”“你希望從此課程中學到什么”等。在制訂教學計劃時適當參考學生的建議，多設計幾套方案，盡量讓每位學生取得最大的進步。

一般根據調查結果，適當調整理論課與實驗課課時的比例，增加一些實驗課的時間，這可能對大多數學生更加合適一些。計算機科學以實驗為基礎，實驗可以加深對概念的理解，學生通過實驗，驗證科學理論、檢驗自己的學習效果，同時，實驗中的成果還能激發他們的學習熱情、啟發心智；對于少數有良好的計算機基礎的優秀學生，可給他們提供一些參考資料，提出更高一些的實驗要求，讓他們感覺有收獲。

在學期初期，除了對學生基礎做了解外，注意對學生學習方法的指導。在中學，學生對教師的依賴性比較大，雖然新課程改革后有所改進，但大多數學生在學習方法上習慣于教師全面的手把手的教育。進入大學以后，學習環境與中學不同，學生主體意識必須強。要讓學生明白必須轉變學習方法，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。要讓學生學會用探索法、發現法去建構知識，要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證，把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。要學會協作學習，進行自我協商、相互協商，在討論與辯論中學習。大學教師在教學過程中注意自己的角色，要做學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義[2]。

2.2 對學習對象的分析計算機導論課涉及的內容大體可以分成理論與實驗2部分。理論部分主要包括計算機科學的基本特性，計算機的基本知識，計算機硬件和軟件的核心內容及其發展趨勢，計算機信息安全技術，計算機科學的主要方法，學科研究及應用的數學方法和系統科學方法，計算機科學和信息技術領域當前的熱點問題等。實驗內容部分主要有計算機常見應用軟件（主要是Office系列辦公軟件、Access數據庫），多媒體技術及應用（主要是網頁制作常用工具）等。

課程內容涉及知識學習、問題解決和策略學習。其中，知識學習是良構領域的學習，問題解決和策略學習是非良構領域的學習，對于不同內容應采用不同的教學策略。

2.3 學習活動和學習環境的設計教師為配合課程學習，要建立一個計算機導論課的學習Blog或學習網站或論壇，提供學習資料，尤其重要的是提供給學生一個交流的平臺，同時也通過這個平臺記錄學生學習過程和平時學習考核的依據。

計算機導論課中對理論知識的學習，以章節內容為基礎組織成專題方式進行。如：“計算機的算術運算基礎”，這部分涉及數制、數制的轉換、碼制、數據的編碼方式等；“計算機的邏輯運算基礎”，包括邏輯代數、邏輯電路等。這部分知識屬于良構領域，以教授為主，教師幫助學生快速建立起一個核心知識構架，其后提供給學生使知識在廣度和深度上進行拓展的信息資源（包括多媒體資料、圖書資料、網上學習資源等相關信息）。教師首先要建立課程Blog或課程學習網站，學生以自己的學號為唯一標識在這里進行充分的討論交流。每個專題結束時，學生都根據自己的理解，繪制一份知識概念圖，并上傳到課程Blog中，每個學生都可以給出評價，根據評價，學生可以對概念圖進行修訂。在這個過程中，教師要把學生的評價和最終概念圖作為平時考核的依據，記錄入學生該門課的學習過程數據庫中。

計算機導論課中對實驗知識的學習，按教材順序有一定的優點，但也有明顯的問題：學生只有幾乎學完應用軟件的全部內容，才能與解決實際問題結合起來，才能真正與教師一起進行研究性學習。采用核心構架教學策略，則直接從制作作品舉例開始。

核心構架教學策略是指在一門課程教學時[4]，首先幫助學生快速建立起一個核心知識構架，它由課程最常用或最核心的知識組成；其次進行實際應用，在應用的過程中，由于核心構架中的知識在廣度和深度上的不足，必然會遇到各種問題，帶著解決這些問題的需要學習新的知識以及對知識進行深化，在這個不斷豐富和深化的過程中，高效地學習和掌握整個課程。

例如在Excel軟件學習時，以典型案例為基礎講解軟件的使用，典型案例如圖書銷售表、商品銷售表、工資表、成績表、個人簡歷表等。在成績表中，學習工作表的管理、顯示方式選擇、保護、共享、條件格式的使用、批注的使用等；在個人簡歷表中，學習應用圖形、圖像與藝術字；在工資表中，學習公式的使用等；在圖書銷售表、商品銷售表中學習數據的分析與管理等。教學活動可以協作學習方式展開，以下是具體步驟[3]。

1）欣賞優秀作品案例（激發學生學習興趣），分析案例的制作意圖及制作技術。

2）學習簡單實例，構建核心知識框架。學生掌握最基本的操作方法。

3）制作準備。學生分組確定創作案例的主題（協作學習），將主題和作品構思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。

4）制作自己的作品。在制作過程中會發現原有核心構架知識和方法的不足，需要擴展核心構架知識，如需要插入藝術字、背景圖案、上網查找素材等。

5）作品評價。通過交流展示和討論，讓學生自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式，既可以提高學生運用信息技術的水平和審美能力，又可以客觀地評價學生完成的作品。

6）完善作品。通過作品評價，學生進一步明確改進作品的方向，從而開始作品的改進、完善、新的創意等。在這個進一步應用的過程中，學生深化原有的知識，拓展許多新的知識，提高解決實際問題的能力。

2.4 績效評價大學新生階段是一個科學工作者開始學習和建立科學研究的正確的思想及習慣的關鍵時期，“教書育人”不是一句空話，它化作理念、方法和行為嵌入每個教學環節之中，每時每刻都在學生的心里產生影響，從而作用于其行為。假如學生只是“死記硬背、生搬照抄”來應付考試，則不利于建立踏實、嚴謹、誠實、守信的科學態度，甚至可能讓學生養成為了追求分數而尋求捷徑的習慣；一旦形成習慣后，在其將來，可能為了其他更大的目的，不惜采用更加錯誤的方式和手段，例如抄襲或剽竊。所以，考核方法要立足于鼓勵勤奮、踏實、認真學習的學生，立足于培養學生正確的價值觀和科學觀。

計算機導論是一門理論和實踐并重的課，尤其是實驗內容，更要注重實踐，僅采用傳統的紙筆測驗是不恰當的。學習過程決定學習結果，學習貴在平時。表現性評價是過程性評價，對計算機導論課程來說是很適宜的評價方式。表現性評價，是指通過學生完成實際任務來表現知識和技能成就的評價方式。首先要向學生提供所需的條件，由學生運用所學的知識和技能，自己主動建構答案或創作作品，然后依據成果評價學生。表現性評價內容應是多元的，在側重評價學生的綜合素質和個性特征的同時，還要展示學生的知識、技能目標的達成情況，并要呈現學生學習過程、方法的形成過程和智能的開發程度、創新實踐的成果等。也就是說，學生的學習興趣、需要和情感體驗都進入教師關注的視野。在表現性評價中采用模糊綜合評價的方法，從學生平時學習過程數據庫中提取數據進行分析。對于模糊綜合評價的方法介紹的文章很多，這里不再細述。

3 結束語

計算機導論作為計算機專業的第一門核心課程，其教學效果的好壞，對整個專業教學計劃能否順利完成和專業培養目標能否實現有著舉足輕重的作用。良好的開始，是成功的一半。利用B-learning的優勢，提升該課程的學習水平，對培養合格的計算機專業人才具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育,2004(4):22-29

[2]沈華錦.大學課程BL教學設計[D].江西師范大學,2004:11-14

[3]衣楊,常會友,羅艷.基于計算機導論課程淺析中美計算機科學教育模式方法[J].現代教育技術,2007(7):51-54

[4]劉珍芳.基于核心構架教學策略的信息技術課程教學[J].電化教育研究,2005(6):47-48