小學識字教學芻議

張永霞

〔關鍵詞〕 識字教學；掌握；構字規律；突破；字形難

點；閱讀；課外書

〔中圖分類號〕 G623.22 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）01（B）—0038—01

一、讓學生在自學中掌握漢字的構字規律

實踐證明，讓學生在自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養學生識字能力的捷徑。學生通過自己思考，自己發現問題，從而所獲得的知識不僅扎實牢固，還可以從中摸索、體會漢字的構字規律。在低年級的識字教學中我是這樣做的：當學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，然后讓學生自己動腦筋想出最佳的記憶方法。學生興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法。如，學習“玉”字時，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“愛”字時，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。因此，教學時，教師要采用多種方式方法，激發學生的興趣，充分調動學生的學習欲望。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1．編口訣。在一二年級的識字教學中，教師可以“編口訣”幫助學生掌握一些難教的生字。比如，“朋”兩個月亮交朋友，“念”今天要用心念書，“肯”月亮不肯止步，“狼”狠心一點。

2．排隊組字。教師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給學生，每人一張，讓他們到講臺前來組成教師讀出的生字，然后全體學生認讀。

3．搶卡片。教師把許多卡片放在黑板槽里，指名二三個學生站在黑板前，按教師讀的字音，找出有關的卡片，找到后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4．編故事。在教學中，教師要根據學生的年齡特征和構字特點，充分發揮學生的想象力去揭示漢字的造字原理和音、形、義之間的關系。比如可以通過直觀的教學手段和生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹、活化成一個個小故事。如，學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學五六周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并能夠利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師要一邊教學生生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高，重復所學過的字，是一種知識的遷移，可以獲得 “溫故而知新”的效果。在具體操作中，教師可以采取分層要求，循序漸進的方法，對不同程度的學生提出不同的要求：要求優等生借助漢語拼音閱讀，并復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀；基礎較差的學生閱讀比較困難，教師可以引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一個小點，閱讀完之后再請教教師或會讀的學生。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

四、在生活中識字

學生在現實生活中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝上的漢字等，可以說漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，是讓學生鞏固字形的好辦法。因此，教學中，教師要引導學生在生活中識字。如，發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；讓學生認識家中物品的包裝上的漢字，還可以引導學生將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。