明理、踐新、用情：小學教育的基石

孫金鑫

[摘要]小學教育面臨的時代挑戰，是為學生應對未知世界打好基礎。小學校長的時代使命，是按照科學發展觀的要求辦好學。小學教育的著力點，應放在提高教育質量上。許多學校進行了有效的實踐探索。

[關鍵詞]小學教育；科學發展；基石

[中圖分類號]G62[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)02-0022-03

“辦不選擇學生的學校”、“給每一個孩子提供最適合他的教育，讓每一個孩子都生動活潑主動地發展”、“提高教育質量的關鍵是讓教師愛教、會教、教好”，這是在第二屆中國小學校長大會上，陳小婭、顧明遠、陶西平等教育名家，面對來自全國的1900余名小學校長提出的要求與期望。2008年11月中旬，中國教育學會、天津市教育委員會、天津師范大學圍繞“學校科學發展與校長時代使命”的主題，聯合舉辦了第二屆中國小學校長大會。

一、明理

1.小學教育面臨的時代挑戰：為學生應對未知世界打好基礎

教育部副部長陳小婭認為，小學階段是人生最美好快樂的時光，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習慣在這里養成，生命的輝煌在這里奠基，因此小學校長的作用重大，影響牽動全局。

中國教育學會會長顧明遠教授認為，小學教育是為人的一生成長打好基礎的教育，小學教育的質量關系到全體國民素質的高低。

國家總督學顧問、中國教育學會副會長陶西平從一個全新的角度讓人們認識到當前教育所面臨的巨大挑戰。他介紹說，今天的英文單詞數量是莎士比亞時代的5倍。《紐約時報》一周報道的信息總量，比18世紀一個人一生接觸的信息總量還要多。過去一年，全世界創造出的資訊，比人類在過去5000年創造出的資訊還多。對于剛剛進入4年制大學的學生而言，這意味著他們在大一時學習的知識，到了大三時可能已有一半過時了。2010年需求最高的10項工作，在2004年的時候可能根本就不存在。因此，現在的教育，是要使學生做好準備，在畢業后投入目前根本不存在的工作，使用還沒有發明出來的科技，以解決我們從未想到過的問題。

2.小學校長的時代使命：按照科學發展觀的要求辦好學

陳小婭提出，目前我國正在由人力資源大國走向人力資源強國，要讓孩子們從“有學上”到“上好學”，需要科學發展觀的指導。科學發展觀的第一要義是發展。對于小學來說，發展既是辦學條件的改善，更是辦學理念的提升、辦學目標的明確、辦學行為的規范、辦學活力的彰顯，最終要體現在教育效果上。科學發展觀的核心是以人為本。對于小學來說，就是要“以學生為本”、“以育人為本”，把每個學生在原來基礎上獲得真正的成長放在首位，激發學生學習進步的主動性和自覺性。科學發展觀的基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。對于小學來說，就是要著眼于學校有質量可持續的發展、有潛力和有后勁的發展。

陳小婭認為，看一所小學有沒有實現真正的發展，不是看其是否有不斷增加的校舍，而是看其教師是否有不斷被激發的熱情和不斷加深的對學生的感情；不是看學校有多大本事優選學生入學，而是看教育者是否對教育所有學生都有信心和勇氣；不是看學生得多少分數，而是看學生靜悄悄發生的變化和獲得的成長。小學辦學條件改善的責任主要在政府，而辦學水平的提高、學校的內涵發展，主要靠校長。

陳小婭指出，按照科學發展觀的要求辦好學，就是要安安靜靜辦學，認認真真辦學，扎扎實實辦學。即校長要有安靜的心態，要有安靜的狀態，克服浮躁和虛榮，排除各種干擾，靜心辦學；要尊重教育教學規律和學生成長規律；要著眼于學校建設和發展所要求的一切工作的落實。

3.小學教育的若力點：提高教育質量

陶西平介紹，2007年，全國共有32.01萬所小學，普通小學在校生10564萬人，已經形成了世界上規模最大的小學教育。在這種情況下，著力提高教育質量尤為關鍵。陶西平就如何提高教育質量提出了三點思路。

第一，“愛教”，引導教師充滿激情。2007年，全國小學教職工613.38萬人，其中專任教師561.26萬人，學歷合格率99.1％。但是教師甚至是骨干教師的職業心態令人擔憂。“北京市中學各科教師隊伍專業發展調研報告”顯示，市區級骨干教師中有23.2％的人表示不喜歡教師職業，比1999年上升了18.5％個百分點。教齡在11到12年的教師中無奈做教師的比例較高。小學教師中這種情況也普遍存在。要激發教師的“愛教”熱情，校長首先要充滿激情。

第二，“愛教”，引導教師尊重規律。教師的專業發展即在拓展知識與增強能力的基礎上，形成科學的教育教學過程。科學的教育教學過程減負增效，不科學的教育教學過程增負減效。校長要引導教師形成科學的教育教學過程；同時，校長要尊重教師專業發展的規律，防止“快文化”對教師成長的負面影響。教育沒有奇跡，教師的專業成長也沒有奇跡，名師不可能一夜造就。

第三，“教好”，引導教師關注效能。基礎教育不是選拔適合教育的學生，而是創造適合不同學生的教育。現在課程改革已經由理念啟蒙到模式探索，再到增強效能上來。小學教育的效能歸根結底體現在“教好每一個孩子”。校長要創造教好每一個孩子的條件。當前在大班編制下難于進行個別化教學，因而逐步減少班額是提高小學教育質量的當務之急。同時，在目前的大班編制背景下，要堅持對個別化教學的探索。

顧明遠提出，學生的天賦是有差異的，學校教育要重視他們的差異，因材施教；但也不能把學生分成三六九等。顧明遠說：“我們可不可以提出一個像美國那樣的‘不讓一個孩子掉隊的口號，即‘給每一個孩子提供最適合他的教育，讓每一個孩子都生動活潑主動地發展?”

二、踐新

大會上，來自不同地區、面臨不同發展環境的教育管理者們交流了各自的實踐探索。在此，我們僅擷取其中幾個比較有代表性的案例進行介紹。

1.普通校如何發展?

在全國32.01萬所小學中，普通校是主體。因此，對普通校發展經驗的挖掘成為大會的議題之一。天津市南開區新星小學賈玉香校長介紹了他們如何讓普通校變得不普通的發展過程：其一，確立普通學校不普通的愿景，實施“三步走”計劃：反復論證，形成共識；典型引路，骨干先行；多樣獎勵，激勵成功。其二，創建詩韻文化，挖掘普通學校不普通的內涵。其三，挖掘教師潛能，夯實普通學校不普通的根基。

2.新建校的文化追求

北京市中關村第四小學劉可欽校長向大會介紹了她如何通過教育研究讓一個新建校逐步成長的案

例。她提出：教育研究要回歸原點。教育不是快餐，不能速成，需要“小火慢燉”，需要耐得住“寂靜”。回歸原點意味著童心的回歸，意味著遵循教育的規律，意味著勇于接受新的挑戰；回歸原點蘊含著創造的生機，只有回歸原點，才能尋找到教育的真諦。在這個過程中，校長要做好出發前的準備，當好旅途中的引領者，要用心尋找平凡小事中的精彩，用心培育常態課堂中的靈動，用心創造宜于學習的學校生活，從小事中成就大事，在細節中追求完美。

3.小空間里辦出大教育

對于許多學校而言，物理空間的逼仄對學校發展的限制是一個難以解決的問題。山東膠州市向陽小學韓珍德校長的發言引起了與會人員的廣泛關注與極大興趣。向陽小學位于膠州市中心，校園面積不足9畝，有82名教職工、2100名學生，人均占地3.1平方米。在這種情況下，韓珍德利用“IC效應”(IC是英文“集成”的縮寫)拓展學校空間，9畝地的校園里，植物大棚、航模池、健身館、體育館、圖書室、涂鴉墻、餐廳學生午休室等一應俱全。韓珍德說：“‘事思敬，教育是有心人的事業。我們做了校長就應該擔負起校長的責任，并對所擔負的責任充滿責任感。”

4.名校的科研創新

優質校發展如何走向深入?東北師大附小校長、博士生導師熊梅博士認為，在學校的制度建設中，一個“好的微小的制度”就如蝴蝶效應中的那只蝴蝶，只要你正確指引它，經過一段時間的培育，它就會產生連鎖的、系統的反應和變化，這種“好的微小的制度”就是制度創新點。東北師大附小2005年創立了教育研究發表會制度，以學校為發起者和研究主體，定期圍繞學校研究的主題或課題，將學校、學科和教師每年的階段性研究成果，面向校內外同行報告、發表、展示、觀摩、交流。該制度現已取得了初步成效，全面提升了學校的研究水平和辦學品位。

5.島效教學的區域推進

天津市和平區教育局深入實施高效教學的創新活動引人矚目。其一，創新備課制度，實現有效預設。如不再將備課單純地作為個體行為，而是增強了備課的集體性和過程性，實行“一課三備”的集體備課和循環備課制度。其二，創新交流活動，發揮典型效應。“優秀教師互派交流”、“名校高效教學開放課”等活動，有力地帶動了各校課堂教學效率的提高。其三，創新訓練手段，確保教學實效。如要求教師開發有針對性和層次性的課堂練習，創新多種作業形式等。其四，創新教研方式，優化教學行為。各校把高效教學研究的重點放在教學案例的比較分析上，堅持每周開展以案例研究為載體，以教研組為中心，以常態課、研討課、主動開放課為主要范例的案例分析研究，提高教學效能。

三、用情

一個成功的會議，往往會因一些帶有情感色彩的故事而給人留下長久的記憶。此次會議亦不乏這樣動人的故事。

▲二十世紀三四十年代的校長：細節動人

全國人大副委員長、民進中央主席嚴雋琪在大會上說：“我受過教育、干過教育、管過教育。對小學校長有一種特別的親切感。”她一直記得上小學時，一天課后，她正在操場上玩，老校長突然把她叫到辦公室里，原來是她毛衣上的一個毛線頭露出來了，老校長親手用毛衣針把毛線頭織了進去。50多年過去了，嚴主席對當時的情景記憶猶新。她說：小學校長不僅僅是傳授知識，更重要的是為學生樹立做人的榜樣。

▲30年前的校長：帶領“半文盲”教師撐起小學教育

顧明遠先生講述了一個30年前的故事。30年前，他出差住在湖北省委招待所，室友是一位勞動人事部的干部，兩人談起當時知識分子待遇低下、體腦倒掛等問題。顧明遠說：“現在小學教師的待遇更低。”沒想到這位干部竟然說：“小學教師算什么知識分子!”顧明遠聽了十分詫異：“小學教師也是教知識的，怎么不算知識分子?”這位干部回答說：“你看，現在小學教師中不是還有半文盲嗎?”這位干部的話雖然有失公允，但從一個側面反映了當時小學教師隊伍，尤其是農村小學教師隊伍的一些實際情況。現在，經過30年的努力，小學教師的學歷和專業化水平都有了很大提升。

▲21世紀的校長：不選擇學生

陳小婭副部長認為，做一個有造詣的校長難，做一個不選擇學生的校長更難，她呼吁小學校長們真真正正地研究學生，做不選擇學生的校長。陳小婭介紹說，在北京市東城區有一所公辦的國子監中學，學生都是就近入學。這個學校規定：教師必須每學期家訪一次。家訪的形式：學生怎么來上學的，教師就怎么去家訪。在這樣的研究學生的思路下，該校教師對學生非常了解。這個學校的辦學理念值得小學校長們思考。陳小婭認為，教育公平的核心理念就是因材施教，讓不同家庭和社會背景、不同性格和天資、不同興趣和愛好、不同優點和缺點、不同相貌和身體素質的學生，心中都充滿陽光，都獲得進步和成長。

▲“5·12”中的校長：用生命呵護生命

在5·12汶川大地震中，我們的校長和教師用自己的鮮血和生命捍衛了教育的神圣與尊嚴。會議主辦方特別邀請了災區的校長與會。四川省崇州市雞冠山九年制學校王京平校長講述了該校從震區成功撤離的故事。學校位于海拔1000多米的半山腰，與汶川相距19公里。強震襲來時，學校24名教師和205名學生正在上課。由于組織及時有效，所以師生們成功地撤出了教室。之后，在余震不斷、風雨交加、道路斷絕、隨時可能發生山體滑坡和堰塞湖決口的情況下，全校師生經過一天一夜的艱難跋涉，攀懸崖、涉險灘，終于全部成功轉移到山外安全地帶，創造了無一人傷亡的奇跡。地震后，學生隨家長疏散轉移到平壩地區。教師們又騎車趕路，走村串戶，聯系和指導學生在各自所在地就近入學復課。2008年6月15日，學校遷入壩區懷遠中學板房教學點，全面恢復正常教學秩序，沒有一名學生流失。這位年輕的校長用真實的故事打動了所有與會者。

編輯沙培寧