用材料豐富教學(xué)　用智慧創(chuàng)造情景

王英姿

[關(guān)鍵詞]教學(xué)智慧，比較，認(rèn)知規(guī)律

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457—6241(2009)09—0016—32

幾乎是一口氣讀完了天津市這三位老師創(chuàng)作的《(改革開放)的教學(xué)設(shè)計(jì)》，深感這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)符合一線教師的需求，易于操作和模仿，同時(shí)也感嘆教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)該具有豐富的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

剛剛上完初中八年級(jí)《改革開放》一課，下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和理解，談一談閱讀感想。

“八年級(jí)下冊(cè)的歷史課難上!”這是筆者聽到初中教師說(shuō)得最多的困惑。初中8年級(jí)(下)主要講授中國(guó)現(xiàn)代史。這段歷史相對(duì)于其他內(nèi)容而言，有“兩強(qiáng)”“兩多”和“兩弱”的特點(diǎn)：政治性強(qiáng)，灌輸性強(qiáng)；會(huì)議多，結(jié)論多；可讀性弱，趣味性弱。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的、難學(xué)的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更多是苦惱與無(wú)奈。

天津的三位老師采用“以圖片、材料和問(wèn)題的思路”，設(shè)計(jì)《改革開放》一課并付諸實(shí)踐，教學(xué)效果可想而知——學(xué)生興趣盎然，又動(dòng)腦筋在思考。因?yàn)樵撛O(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)。

一、使教學(xué)內(nèi)容變得豐富而生動(dòng)

教材正文簡(jiǎn)略，用700字介紹了農(nóng)村與國(guó)有企業(yè)改革的興起、內(nèi)容及成效，簡(jiǎn)述了我國(guó)對(duì)外開放的過(guò)程與格局。此外還有7段閱讀文字，主要是介紹和描述改革開放后農(nóng)村、深圳和國(guó)企發(fā)生的變化。課文還配有鄧小平題詞、浦東、國(guó)企重組三張紀(jì)實(shí)照片，地圖一張。雖然編排得圖文并茂，淺顯易懂，然而在實(shí)際教學(xué)中，這篇課文仍然不能吸引學(xué)生的眼球，常常看到的是一張張漠然的臉。

天津的老師從學(xué)生熟悉的環(huán)境開始，用圖片拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。這些年，每所學(xué)校的變化都很大，但學(xué)生并不知道原來(lái)學(xué)校是什么樣子的。這些年城市和農(nóng)村變化也很大，其實(shí)學(xué)生也不知道自己生活的環(huán)境在30年前是什么樣子的。學(xué)生或許對(duì)過(guò)去衣食短缺的情況有所耳聞，但對(duì)短缺并沒有任何切身體驗(yàn)。尤其是城市的孩子，大多數(shù)不知道貧困是什么滋味。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容一開始就貼近了學(xué)生的生活，吸引了學(xué)生的注意力。而這樣的思路各地老師都可以借鑒。后面展示的文字材料通俗易懂，設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣圖片和材料，整篇設(shè)計(jì)邏輯性很強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生徜徉在改革開放的歷史進(jìn)程之中，不斷地思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣與激情被激活了。

二、采用比較的方法使學(xué)生的認(rèn)知不斷升華

設(shè)計(jì)者將比較貫穿于課堂教學(xué)的始終，充分讓事實(shí)說(shuō)話。學(xué)生開始連續(xù)看過(guò)幾組對(duì)比性照片后，自然得出—個(gè)結(jié)論——改革開放后中國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。這里的比較結(jié)合了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引出的問(wèn)題是：10億人口時(shí)吃飯成為大問(wèn)題，13億人口吃飯反而不成問(wèn)題。然后再比較農(nóng)村改革前后、國(guó)企改革前后，用“政社合一”“政企不分”連接起來(lái)，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是一樣的，表現(xiàn)的形式也雷同，這樣學(xué)生就比較容易理解改革了。同時(shí)，對(duì)社會(huì)主義也在進(jìn)行前后的比較。改革開放前的社會(huì)主義，與改革開放后有中國(guó)特色的社會(huì)主義，都是社會(huì)主義，通過(guò)比較得出不同，這就使學(xué)生基本形成了對(duì)有中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)知。初中學(xué)生太小，他們?nèi)绻軌蚧菊J(rèn)識(shí)什么叫有中國(guó)特色的社會(huì)主義，就是教學(xué)的成功。這樣的認(rèn)知已經(jīng)超出了知識(shí)識(shí)記的水平，延伸到了學(xué)生情感的深處。可以預(yù)計(jì)，采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心認(rèn)同改革開放的基本國(guó)策，認(rèn)識(shí)改革開放的正確與偉大，民族自豪之情也一定會(huì)蕩漾在每一名學(xué)生的心田。

三、尊重了初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

看到張?jiān)淌诘摹兑徽n時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》，和周明老師的《(商鞅變法)教學(xué)設(shè)計(jì)》，我始終在思考：初中教學(xué)如何嘗試這種方法?因?yàn)槌踔猩煌诟咧猩麄兲幱跉v史學(xué)習(xí)的入門階段，認(rèn)知水平處于從感性認(rèn)識(shí)到理性思考的過(guò)渡時(shí)期，所以不能大量引用材料，那會(huì)使他們望而生畏；也不能提出太深刻的問(wèn)題，那將出現(xiàn)曲高和寡的局面。

天津老師的設(shè)計(jì)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。他們不是在模仿高中的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是充分考慮了初中教學(xué)的實(shí)際情況，大膽探索，采擷的圖片一目了然，文字材料通俗易懂，提出的問(wèn)題深淺適當(dāng)，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考、分析，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。

在為這份設(shè)計(jì)叫好的同時(shí)，筆者建議，還可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，以增加本課的思辨性和厚重感，即通常所言的歷史課的味道。

1對(duì)部分圖片和資料的調(diào)整

從嚴(yán)謹(jǐn)和完美的角度來(lái)看，圖片和文字資料可稍作調(diào)整。

第一處：海河一帶的對(duì)比圖，由于兩張圖片拍攝的視角和地點(diǎn)不同，削弱了對(duì)比效果，如果換成同一地點(diǎn)的照片進(jìn)行比較，會(huì)提高對(duì)比的可信度。

第二處：皮爾·卡丹首次訪問(wèn)中國(guó)的圖片選得很好，建議在此處再增加一段皮爾·卡丹回憶首次訪問(wèn)北京的文字資料，這樣從中外兩方面互相印證，提高了史料的信度和效度。

2刪減少數(shù)資料和環(huán)節(jié)，增加兩個(gè)有一定深度和思辨性的問(wèn)題

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很好地解決了改革開放是什么以及成效問(wèn)題，然而還沒有從根本上解決好為什么要改革、為什么要開放的問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：“為什么人民公社時(shí)農(nóng)民生產(chǎn)積極性不高，而包產(chǎn)到戶的生產(chǎn)責(zé)任制卻能調(diào)動(dòng)農(nóng)民的生產(chǎn)積極性”?我傾向增加這個(gè)問(wèn)題，因其有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改革本質(zhì)的認(rèn)識(shí)——改革體制，就是明確責(zé)任，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性。解決好對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)習(xí)下一課“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”做好了認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備。

在展示了“頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”的材料后，老師提出問(wèn)題：農(nóng)民為什么沒有生產(chǎn)積極性呢?然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中關(guān)于人民公社的所有制和分配形式，師生找到了答案——體制問(wèn)題，由此過(guò)渡到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。但是，非常遺憾，設(shè)計(jì)者在這里沒有繼續(xù)追問(wèn)：為什么這種體制不能調(diào)動(dòng)農(nóng)民的生產(chǎn)積極性?也許這個(gè)問(wèn)題對(duì)初中生有一定的難度，學(xué)生很難理解體制的概念，所以很多時(shí)候老師選擇了讓學(xué)生對(duì)著課本尋找答案，識(shí)記了解的方法。

課堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，建議刪減關(guān)于三大改造的串講和材料5。

第二個(gè)問(wèn)題：“為什么黨和國(guó)家一定要堅(jiān)持對(duì)外開放”?在對(duì)外開放的教學(xué)設(shè)計(jì)部分，建議增加該問(wèn)題。隨著問(wèn)題的提出，教師可以充分利用皮爾·卡丹首次訪問(wèn)北京的圖片，適當(dāng)補(bǔ)充皮爾·卡丹先生和公司的資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國(guó)與世界的差距，明白對(duì)外開放是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，是基于中國(guó)國(guó)情的一種明智選擇，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同對(duì)外開放決策的必要性。在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以增加為什么要建特區(qū)的討論。探索和穩(wěn)步推進(jìn)是改革很重要的步驟，這樣學(xué)生才能正確理解改革開放格局形成的原因，同時(shí)，建議刪減關(guān)于寬領(lǐng)域開放的問(wèn)題。

教師的幸福感和成就感就在于教學(xué)的成功。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)既有創(chuàng)造之美，更貴在有個(gè)性之魅力。