高職院校營造學習環境的路徑探析

[摘 要]在高等職業教育迅猛發展的形式下，本文歸納總結了部分高職院校在建設發展過程中存在學習氛圍不濃的現象，然后分析其存在的深刻根源，最后對高職院校營造學習環境提出了解決途徑。以此，能在廣大同仁之間達成共識，以圖更能促進高職教育的健康順利地發展。

[關鍵詞]高等職業教育 中等職業教育 學習環境

基金項目：浙江省社科聯2008年度一般研究課題（08N138-G）

作者簡介：彭磊義（1977-），男，湖北武漢人，浙江商業職業技術學院旅游烹飪學院講師，在讀碩士， 研究方向：酒店管理，酒店收益管理。

我國的高等教育在進入新世紀后得到迅猛發展。在前進的道路上，面對社會轉型、高等教育大眾化、人才需求復合化、素質教育層級化、價值選擇多元化等帶來的各種問題，仍然需要廣大教育工作者孜孜不倦地進行探究，來解決這些問題并不斷改進完善高職教育的各項制度。

目前在高職院校內，存在一些令人關注的問題，其中校園學習氛圍不夠濃厚最為突出。心理素質較低， 自我意識較強， 自我評價較高，缺乏吃苦耐勞精神， 不能正確地處理學習與交友、學習與娛樂、學習與休息的關系， 沒完沒了地把美好時光消磨在吃喝玩樂、談情說愛、玩電腦游戲和旅游交友上等活動中，把學習專業知識和技能拋于腦后， 良好學習氛圍的形成隨之大打折扣。由此，筆者就高職院校營造學習環境的路徑進行了探討。

一、高職院校學習氛圍不濃厚的原因

（一）社會環境的影響

在改革開放的大潮中，社會環境發生了翻天覆地的變化，學校也不再是一片凈土，學生的思想觀念、道德觀念和價值觀念無不受到拜金主義、享樂主義、功利主義等以及社會各種不正之風的沖擊，多元化的價值觀誘發了多樣化的學習動機和目的，使部分學生變得心浮氣躁，失去了平靜的心境，對學習喪失了興趣，再加上社會輿論導向、社會評判尺度和社區文化等產生的催化作用，形成了不同程度的厭學情緒。同時，隨著網絡的普及，網絡的娛樂和消遣功能迅速地被大學生們所接受并掌握， 而網絡的知識庫功能、輔助學習功能則很少有學生能夠認識到，網絡游戲的風行就是最好的證明。許多自制力差的學生，沉溺于網絡游戲不能自拔，出現了上課睡覺，下課上網，甚至逃課上網的現象，所有的一切，如潮水般沖擊著學校的學習氛圍的營造，使高職院校應接不暇。總而言之，院校周邊環境和社會上的不良思潮助長了學生的厭學之風。

（二）院校的影響

1．學生管理方面更加注重“管”而忽視了“教”，過度強調和過多依賴思政輔導人員的作用，而忽視或沒有發揮專業教師的作用，形成了管理與教育“兩張皮”的現象，對院校學習氛圍的營造產生了不利的作用。

在許多院校出現了專業教師 “來也匆匆，去也匆匆”的繁忙景象，師生之間疏于交流溝通，究其原因：首先，高等教育大發展的成果之一就是形成了集中辦學的眾多高教園區，而這些高教園區基本都處在城市邊緣，遠離市區，教師都忙于趕通勤班車，大量的時間花費在路途上，客觀上缺少與學生接觸的時間。其次，教師工作量的顯著增加，除去日常教學工作，既要進行和完成課程改革、教學手段改革、實訓建設和教學評估等方面的工作，同時還需要完成一定的科研工作，擠占了與學生聯系的時間。最后，由于院校內部制度的有待完善，諸多教師寧愿花費時間忙于“走穴”而漠視與學生的交流溝通。

師生關系的疏遠是高職院校在學生管理上過度強調和過度依賴思政輔導人員的重要原因，應該關注這種工作傾向的弊端。一方面，由于思政輔導人員一般缺少專業教育背景，在學生的專業教育輔導能力上明顯不足，這就使他們的工作重點僅僅局限于在日常管理；另一方面，基于管理學生的目的出發，組織的學生活動呈現形式化、娛樂化和社會化的特征，教育的意義得不到彰顯，活動顯得平淡乏味而無法引人深思。

2．教學管理方面突出表現在教風不佳和考風軟化上。一方面，部分教師缺乏敬業精神， 不注重自身水平的提高，教學內容脫離實際，不符合企業實際需要，不能和市場相銜接， 重知識輕實踐，重內容輕方法，授人以魚而不是授人以漁；教學方式上采取或是低水平“填鴨”式的教學方法，或是機械化的多媒體教學，或是課堂上放碟片而不注重引導，結果形成教學娛樂化，導致自身職能、作用的變異和教學能力的弱化；教學水平和吸引力不夠，無法提起學生學習的興趣和知識面的拓展；上課不愿意花精力進行課堂管理；這其中兼職教師的管理尤為值得重視。另一方面，考試有軟化的傾向。考試制度不嚴格、管理不規范，考前劃范圍，考后人情分，考試難度、嚴肅性不夠，考試方式多樣化改革的初衷是為了全面考核學生素質，而由于執行力度不夠，變相成為為學生彌補考試成績的方式，長此以往考試制度將失去了它應有的威信和作用。這些存在于教學管理工作中的弊端都使“學風不正”得以滋長，必然要導致學風上的松懈和墮落。

（三）學生自身的影響

學習動機是進行學習環境營建的重要根源。在高校擴招的大背景下，許多高職院校為了生存發展，降低了入學門檻，使得相當一部分原來學習成績較差的學生進入，高校也付出了入學新生質量下降的沉重代價，間接表現在學生的學習動機呈現出多元化傾向。據統計，謀求理想職業，獲取文憑，提高社會經濟地位，報答父母、家人，混日子等成了學生學習的主要動機，超過了“掌握知識、提高素質”的選擇。多元化傾向背后強烈的功利性決定了學生在學習內容上的“注重實用”，也決定了學生在學習方法、學習手段上會采取一些浮躁的、急功近利的行徑。

學生本身素質偏低， 專業思想淡薄，理想破滅產生了厭學情緒。 高職學生基礎知識不扎實，基本素質不過硬，在進入大學后又面臨全新的學習環境和學習方式，使得他們考慮問題過多，心理負荷過重。再加上心理素質不牢固，在學習遇到挫折時或不知所措，情緒波動，或缺少吃苦耐勞精神，學習驅動力迅速弱化，失去了學好專業的信心和恒心，或不能理性對待失敗，自暴自棄，徹底放棄對學習的努力。專業認識是否正確和符合自身的興趣愛好直接影響到學生對專業學習的熱情。在專業的選擇上有些學生是比較盲目和無奈的，或是遵從“父母之命、老師之言”，或因考分之故選了自己不喜歡的專業，或對所選專業期望值甚高，進校后又常常受到高年級同學的負面影響，造成學生專業思想淡泊和不穩定而產生厭學心理和逃學現象。

二、高職院校營造學習環境的途徑

高職教育在實現跨越式發展之后，又迎來了提高高職教育的辦學質量新階段，并且成為高職教育持續發展的當務之急。高職院校學習環境的改善和優化是辦學質量顯著提高的一個重要顯性指標。

（一）強化價值觀為核心的政治思想教育和專業思想教育，為學習環境的營造夯實基礎

利用“兩課”主渠道來進行以價值觀為核心的政治思想教育，并緊密結合當代大學生的價值觀現實，積極探索價值觀教育的有效途徑。首先，堅持以人為本的價值觀教育目標定位。在一切從大學生自身特點出發，牢固確立大學生的主體地位，將他們的利益需求、人生發展、文化提高、倫理觀念、道德意識、價值尺度、理想追求等作為教育的出發點和立足點的基礎上，充分調動和激發他們的積極性、自主性，將價值觀教育建立在對大學生現有價值觀狀況充分而扎實的調查研究的基礎上，全方位指導學生學會做人， 學會做事， 學會學習， 學會合作， 學會生存。其次，以生活為導向拓展價值觀教育的內容。教育是一種導向，而生活本身就是教育，就是導向。價值觀教育要想具有實效性，就必須與大學生的實際生活接軌，與社會生活接軌。教師要充分挖掘學生的生活，尋找具有價值教育的內容。再次，與時俱進來更新和創新價值觀教育的方式。學校要通過舉辦形勢報告會、座談討論會、個別思想交流、主題教育、典型事例或反面個案剖析等方式，以正面教育為主要途徑，啟發和提高大學生的思想認識。最后，建立和完善價值觀教育的評價體系。科學的評價體系可以起到激勵、導向和調控作用，社會轉型期，評價價值觀教育效果首先需要解決問題的是確立評價標準。學校應該在堅持先進性標準的同時強調廣泛性，應將精英標準與公民標準相結合，保障向社會輸出全面合格的人才。

強化專業思想教育，革新專業思想教育的方式。前期重視新生始業教育，對以往始業教育以軍訓和制度學習為主的教育內容和以自學為主的教育方式進行改革，縮短軍訓時間，縮減制度學習比例，以專業發展概況、行業人才需求趨勢和產業發展前沿等為主加大專業思想教育內容，通過講座、報告會、交流會和實地參觀等形式豐富專業思想教育方式；后期強化職業道德教育和職業生涯規劃教育，將職業道德教育和職業生涯規劃教育滲透在專業課程教學中，通過邀請專業教師、行業專家和優秀畢業生等做專題報告，幫助學生了解專業特點，從思想上真正認識到專業學習的重要性，產生專業自豪感和學習專業知識的緊迫感。

（二）加快院校制度建設和完善，為學習環境的營造提供保障

學習環境的營造是個系統工程，需要學校方方面面力量的參加，不可能是各干各的，否則就無法形成合力，而一個健全和完善的機制， 是營造良好學習環境的保障。

1．基礎制度建設和完善。包括學校內部的用人制度、分配制度、財務制度等等，這其實涉及到學校工作定位的問題。雖然學校工作重心要向教學一線傾斜的口號喊了好多年，但是真正落到實處的又有多少呢？如果沒有形成真正的向教學一線崗位傾斜的制度，怎么可能籠絡教職員工的心，教學工作作為學校的重點工作又怎么能得到順利實施和推進呢？學習環境的營造又從何談起呢？在此僅以引起重視和思考。

2．學生管理制度的建設和完善。首先，重視和充分發揮學生在學習環境營造中的主體作用，就是要對學生加強關于學習環境營造的教育，重視他們的自我教育和自我管理，使他們自覺地提升自身素質，是高職學習環境營造的內部動因。在建設中抓好學生的自我教育、自我管理，創造條件讓他們積極主動地進行身心的鍛煉和修養，自覺地參與到各項工作中來，在參與過程中認識自我、挖掘自我，完善自我。其次，加強對學生的紀律和相關制度管理。學習環境的營造關系到學校的整體風氣，而整體風氣的根本性好轉，關鍵在于學校紀律嚴明，要加強和規范學生的日常行為管理，制定、完善并嚴格執行學校的各項管理制度。再次，加強學生管理隊伍建設。完善思政輔導員制度，通過招聘、培訓和量化考核制度，充分調動輔導員工作的積極性，提高學生管理水平；改革班主任制度為導師制，授予相應的權力，承擔相應的義務，調動專業教師對學生進行專業輔導的熱情，以便提高學生對專業學習的興趣和深化對專業的認識；加強學生干部隊伍建設，讓學生先進分子在學生中起到模范帶頭的作用，來調動整體的積極性。最后，健全學習激勵機制。將學生的思想品德、日常表現、學習態度和學習成績作為重要的參照標準，與獎學金、評優、就業推薦等掛鉤，對學生進行全面的衡量和考核。

3．教學管理制度的建設和完善。對教學進行系統化、科學化、規范化管理，是學習環境營造的一項主要內容。首先需要從制定并嚴格執行教學常規管理制度入手，要制定完善的教學規范，使制定專業培養計劃、課程教學大綱、授課計劃以及教師備課、上課、作業、輔導都有明確的規范要求；要加強教學信息反饋機制，通過對教學情況進行監測，不僅要及時調整教學計劃及解決教學中的突出問題，更重要的是掌握教師課堂教學情況，尤其是對兼職教師的課堂教學進行監控，從而保證課堂教育質量；實行學分制，要建立健全學籍管理制度，規范學籍管理，實行必要的淘汰制，激勵先進，鞭策后進，形成公平競爭的環境，使不努力學習者感到危機感和壓力；要建立嚴格的考試制度，規范考試管理，嚴肅考試紀律，改革考試模式，重視課程的過程性評估，有條件的情況下逐步實現教考分離制度；要從實際出發，做好教師隊伍建設規劃，強化教師繼續教育，加大師資培訓力度，優化教師隊伍管理，推行學生評教制度，引入合理的競爭機制，充分調動教師自覺提高自身素質的積極性，借以實現高職院校教學質量目標來營造良好的學習環境；各職能部門在完成本職工作的同時，必須把管理育人、服務育人作為己任，使受教育者在服務中受到教育，從而樹立正確的世界觀、人生觀。

（三）加強校園文化建設和傳播，為學習環境的營造構建載體

加強校園文化建設和傳播，為營造學習環境創造良好氛圍。校園文化作為隱性的教育因素，對學生的影響是潛藏于各種顯性教育的背后，隱蔽于學生的學習、生活環境之中，對學生思想品德的形成具有內隱的、潛移默化的影響。從學校的校園風貌、建筑特色、綠化美化、活動場所及設施、信息傳媒等硬件方面，到師生員工的觀念、精神境界、校風和校訓、教風和學風、思維方式、行為準則、文體活動等“軟件”方面都校園文化的范疇，其覆蓋面廣，滲透性強，深刻影響著學生成長各個方面。由此可見，高校校園文化是高校教育中不可或缺的重要渠道和有效載體。

校園文化建設的重點在于“軟”環境的優化。首先，定期邀請行業專家和學術名家開展學術講座，既能活躍校園學術氣氛，又能讓學生拓寬視野，激發專業熱情。其次，將專業特色和社會對人才需求的標準相結合，定期舉辦專業知識與技能和通用技能比賽，既陶冶了學生情操，又能夠形成良性的競爭氛圍，激勵學生在學習上不斷進取、創新。再次，在課余生活中， 通過組織學生開展豐富多彩的課外活動，例如可根據學科專業和年級特點組織各種學術報告會、專題討論會、技能競賽、外語角等活動，把學生的注意力引向學習；讓學生按照自己的興趣愛好在課余文化生活中豐富和充實自己，通過高尚的文化教育活動，提高文化素質，擴大知識面，陶冶情操，凈化心靈，幫助學生激發學習熱情、弘揚科學精神、提高全面素質。接著，依托網絡平臺開拓學習環境營造的新局面和新渠道。借助網站和交流論壇，學生或是可以對專業學習、教學管理等問題發表意見，或者增進師生和同學間的溝通，拉近人際關系，或是進行網絡學習，開辟課余學習的新途徑。最后，高職院校要辦出特色和水平，必須塑造有自己特色的優秀校園文化，因此，結合高職教育人才培養的宗旨，高職院校應該建設一種企業化的校園文化。樹立為企業培養應用型技術人才的辦學目標，以為企業服務的質量作為基本的價值標準，樹立企業化的辦學理念，在制度與行為上實施企業化的管理辦法，建立開放式的校園文化，不斷吸納先進企業的精華，引入ISO9000 質量認證體系，規范學校內部管理。

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