也談學情分析與初中數學課堂教學設計

陳仁鋒

內容摘要：《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”課堂教學中，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。因此，我們在進行課堂設計時，要時時處處從學生的年齡特點、認知規律、知識經驗、情感興趣等出發，著眼于學生的終身發展、學習能力的培養，使我們的課堂教學更貼近學生，使我們的課堂更加充滿智慧與和諧。

關鍵詞：學情分析；教學設計；學生起點；興趣動機；學習方式

學情分析是教學設計的重要依據，決定著教學目標、教學方法、教學內容的確定。在開展數學課堂教學之前，要依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、起點水平和認知傾向。在學情分析時，要把握以下幾個原則：方向性原則、科學性原則、整體優化原則、協同性原則、實效性原則，要堅持“以生為本”。只有準確的把握學生的興趣、學習動機、學習需要、起點水平和認知傾向等實際情況，才能設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上，從而優化教學過程，想學生之所想，講學生之所缺，解學生之所惑，幫學生之所需，為促進學生的全體發展奠定基礎。

學情分析理論主張“為學習者設計教學”，學習是學生主動建構知識的過程，強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。……