淺論高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式

林木清

摘 要：數(shù)學(xué)始終是鍛煉學(xué)生邏輯思維與實踐能力的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文將以高中階段的數(shù)學(xué)課堂為切入點，立足于分層教學(xué)這一角度，探究分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的意義，并闡述具體的實踐方法和措施，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加生動且高效的現(xiàn)代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用價值;實踐方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再把滿堂灌的模式奉作金科玉律，而是更加強調(diào)學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，這種變化也給教師的創(chuàng)新和改革提供了更加鮮明的思路。數(shù)學(xué)作為理論性和實踐性兼具的自然學(xué)科，在這種情況下，也應(yīng)當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中階段的學(xué)生來講，要尤為強調(diào)分層教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂之間的充分結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生的潛力和價值。

一、分析分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的價值和意義

首先，分層教學(xué)能夠推動教育系統(tǒng)的優(yōu)化和改革。數(shù)學(xué)始終是高中生面臨的一道難題，需要學(xué)生具備嚴密且謹慎的抽象性邏輯思維，所以學(xué)生在探索的過程中也會感到枯燥無聊，雖然能夠簡單掌握課本上的概念和知識，但卻無法有效運用到實踐問題中。在這種情況下利用分層教學(xué)，學(xué)生就可以制定循序漸進地探索目標，實現(xiàn)由易到難的理解，提高自身的分析能力和總結(jié)能力。同時，教師也可以通過這一模式，與學(xué)生構(gòu)建更加平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生迸發(fā)出更多的奇思妙想，真正實現(xiàn)課堂的集思廣益，適應(yīng)教育改革的需求。

其次，分層教學(xué)的應(yīng)用能夠提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。在這一模式的引導(dǎo)下，教師能夠?qū)W(xué)生進行層次性劃分，所以在內(nèi)容設(shè)計的時候，反而會擁有更加明確的方向和目標，在講授知識的過程中，也會省略許多不必要的步驟。在這里，分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生的成績?yōu)橹鞯模康氖菫榱俗寣W(xué)生在能力范圍內(nèi)提高自己的綜合實力，最大限度的發(fā)揮出潛力，逐漸縮小與他人之間的差距，最終達到班級的整體優(yōu)化。這也就意味著分層次教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，也能夠讓學(xué)生調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，提高學(xué)生的主動性。

最后，分層教學(xué)的應(yīng)用能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感。值得注意的是，這一方法的使用，并不意味著教師要降低課堂教學(xué)的難度，而是要通過層次性劃分去減輕學(xué)生的壓力和負擔(dān)，把高難度的目標進行拆解，劃分成階梯式的低難度目標，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步積累自己的信心，在探索的過程中，獲得越來越多的成就感，排除畏難情緒和抵觸心理，激發(fā)出自己的創(chuàng)新思維，懂得迎難而上，樹立堅定的學(xué)習(xí)信念和目標，最終完成教學(xué)任務(wù)，滿足教學(xué)的基本需求。

二、分析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用的方法與措施

（一）對學(xué)習(xí)目標的分類

教師應(yīng)當堅持統(tǒng)籌全體，照顧中間，兼顧兩端的基本原則，對學(xué)生的智力發(fā)展水平進行探究，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依照教材上規(guī)劃的知識結(jié)構(gòu)體系，以教學(xué)大綱和考試說明為依托，針對課堂的學(xué)習(xí)目標進行層次性的劃分，并貫穿于課堂實踐的全過程。具體來講，教學(xué)目標的劃分應(yīng)當涉及到五個方面的內(nèi)容，首先是簡單的實際，其次是深度地理解和體會，然后是簡單地應(yīng)用，還有就是靈活地綜合應(yīng)用，最后是復(fù)雜地綜合應(yīng)用。同時，教師需要把學(xué)生分成三個不同的層次，首先是學(xué)習(xí)能力較強的，其次是學(xué)習(xí)能力中等的，最后是學(xué)習(xí)能力相對薄弱的。在這里，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)層次存在區(qū)別，教師為他們設(shè)計的教學(xué)目標也有所不同，但最終的方向都是一致的，都是為了實現(xiàn)復(fù)雜的綜合應(yīng)用這一目標，區(qū)別在于，學(xué)生在實現(xiàn)目標時要花費不同的時間。

（二）對教學(xué)要求的分類

對于那些學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生來講，教師應(yīng)當引導(dǎo)他們認真把握好教材內(nèi)容，先帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題，然后根據(jù)做題的結(jié)果回顧基礎(chǔ)知識，讓他們充分把握定理的內(nèi)涵和本質(zhì)。對于那些學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來講，由于他們對知識的理解并不足夠透徹，所以教師可以適當提高學(xué)生的做題數(shù)量，讓他們積累更多的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，掌握更加多樣化的解題思路。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來講，教師需要鍛煉他們的發(fā)散思維，要讓他們懂得融會貫通，在實踐的過程中做到舉一反三，認真分析出題者的意圖，針對自己知識點掌握薄弱的地方進行強化訓(xùn)練，同時教師也可以鼓勵優(yōu)等生積極在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源，給自己設(shè)置不同類型的題目。

（三）對課堂教學(xué)進行分類

教師應(yīng)當做好層次化的備課工作，在課堂上使用不同種類的教學(xué)法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把中間層作為基準，兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，逐步完成教學(xué)目標。同時，教師應(yīng)當放平自己的心態(tài)，不能急躁冒進，遵循由易到難的規(guī)律，要控制不同層次學(xué)生之間的落差，保證最低層次的學(xué)生能夠基本掌握知識，并給予他們及時的輔導(dǎo)和幫助。也就是說，教師應(yīng)當讓三個層次的過渡實現(xiàn)有效銜接，要保證層次的分明和過渡的流暢。另外，在介紹新題型的時候，教師也應(yīng)當照顧到不同層次的學(xué)生差異，認真思考題型的講解和變換方法[1]。

（四）對作業(yè)的層次劃分類

作業(yè)始終是檢驗學(xué)生知識掌握能力和應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。當一個知識點的教學(xué)告一段落之后，教師不應(yīng)當采取一刀切的方法布置課后習(xí)題，而是要進行層次化的調(diào)整和分類。對于第三層次的學(xué)生來講，教師要先讓他們完成基礎(chǔ)課后練習(xí)題，保證他們的學(xué)習(xí)進度與課堂是同步的。對于第二層次的學(xué)生來講，教師應(yīng)當讓他們在練習(xí)完基礎(chǔ)題型之后，練習(xí)具有適當難度的題目。第一層次的學(xué)生需要進一步練習(xí)有難度的題型，做到思維的靈活發(fā)散和延伸。同時，教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的交流和分析，要讓優(yōu)等生及時給予差等生幫助，彼此交流經(jīng)驗，闡述自己在做題過程中總結(jié)的心得，做到取長補短，查漏補缺，讓學(xué)生提高合作意識與團隊精神[2]。

結(jié)束語：

總的來說，持續(xù)性推動分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是凸顯學(xué)生主體地位的應(yīng)有之策，也是發(fā)展學(xué)生潛力和價值的有效措施。本文通過學(xué)習(xí)目標的分類、學(xué)習(xí)要求的分類、教學(xué)內(nèi)容的分類、作業(yè)的分類這幾個角度，論述了分層教學(xué)的實踐途徑，充分結(jié)合了高中生的心理認知特點和規(guī)律。在未來實踐的時候，教師也可以對單元測試和課后輔導(dǎo)進行層次化的研究，讓學(xué)生能夠找到自己的節(jié)奏，形成獨特的思維模式和方法。

參考文獻：

[1]王洪強. 淺論高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020，000（006）：P.59-60.

[2]蘇悅. 淺論高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式[J]. 百科論壇電子雜志，2020，000（003）：316-317.

（福建省平和第五中學(xué)）