對基于工作過程導向的《會計基礎》課程開發的思考

肖仁偉

摘 要:課程標準作為課程的基本規范和質量要求的重要文件，在教學中起著設計教學內容、規范并指導課程教學的組織、評價和考核的作用。本文以《會計基礎》課程為例，以工作過程導向為原則，就如何設計高職院校的課程標準，體現高職教育的特色，提出自己的觀點。

關鍵詞:設計 課程標準 高職教育 思考

高等職業技術教育是我國高等普通教育體系的重要組成部分，不同于一般普通大學教育，它注重能力的培養，在理論知識傳授的同時，著重培養學生的社會能力、方法能力和專業能力。學生畢業后即能上崗，使學生成為具有綜合能力和全面素質的高級技術人才，真正適應社會的需要。為達到此目的，在課程開發上應與普通大學有較大的差別，不能再因循普通大學的理論教學路子。對理論教學應以“必需夠用”為度，重視學生校內學習與實際工作的一致性，強調實際操作能力的培養。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。為此，筆者對于《會計基礎》課程標準開發談幾點想法。

一、課程開發指導思想

《會計基礎》是會計專業的入門課程，該課程掌握程度的好壞，直接影響學生對后續專業課程的學習和對專業的興趣，而目前《會計基礎》的教學效果尚有不盡如人意的地方。根據教育部要求和國內高職教育課程專家的研究成果，實行基于工作過程的行動導向課程的開發較能體現高職教育的特點。基于工作過程的課程觀要求注重學生能力的培養或知識的運用，而不是知識本身的掌握，通過能力的訓練以達到對知識的融會貫通。因此，筆者認為《會計基礎》課程標準開發應該體現以下指導思想：

1.不搞繁瑣哲學，以工作實踐需要選擇課程內容。本課程擬以一個小型企業為會計主體，主要應解決基本的會計核算方法、基本操作技巧和基本業務流程等方面的問題。因此，對會計憑證、會計賬簿、會計核算程序和其它會計方法不作詳細的分類介紹，如記賬憑證只講通用記賬憑證和收、付、轉憑證；會計賬務處理程序只講記賬憑證和科目匯總表兩種處理程序，力求簡單實用，不面面俱到，防止鋪開太廣，重點不清，以體現“必需夠用”的原則。

2.不按課程理論體系，而以模塊搭建課程框架。根據小型企業會計工作的主要任務，將課程內容以模塊（工作項目）的形式進行組織，每一個模塊均有具體的理論知識、工作任務、操作知識、職業道德等內容，自成體系，各模塊之間又具備有機聯系，以便于發揮學生自主學習的積極性。

3.不作過多理論鋪陳，突出操作能力的培養。本課程是操作性較強的一門課程，教學中應加強學生操作能力的訓練，主要以會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制和會計賬務處理程序的選擇等內容的強化實訓來實現，課程的實訓盡可能拉近與實踐的距離，從原始憑證的識認，記賬憑證的使用，總賬、明細賬、日記賬的登記到科目匯總表、會計報表的編制應全部采用目前企業實際使用的賬證，以達到仿真的效果。在實訓中掌握會計操作技能，鞏固會計基礎理論知識，為后續課程的實訓打下堅實的基礎。

4.課程實施采取多樣化形式。對于課程的實施，應按工學結合的要求，采取多樣化的形式。在教學場所上，根據模塊需要，可在教室、校內實訓室和校外實訓基地進行；實施主體上，可以是校內教師、也可以是企業專業人員，從而使學生所學知識與企業實際盡量銜接，增強學生對知識的感性認識，提高知識的實用性。

二、課程開發具體思路

課程標準作為實施教學的綱領性文件，筆者認為可以分模塊或階段來設計。因為《會計基礎》課程操作性強，前后內容有漸進關系，分模塊設計后，每一個模塊（工作項目），就是會計賬務處理程序中的一個環節，學生可以由淺入深，在掌握前一模塊知識的基礎上，學習后一模塊，一方面，可以循序漸進地掌握各模塊的知識，進而熟悉整個會計賬務處理程序各環節的關系，另一方面，逐模塊鞏固知識，邊講邊練，教學過程不會枯燥乏味，可以提高學生的學習興趣。在憑證、賬簿和報表模塊，以一個小企業一個月的簡單業務作為教學案例貫穿始終；最后，以一個企業一個月較復雜的業務作為對前面內容的完整、綜合運用。下面是筆者的設計思路：

1.第一模塊——會計基本理論和方法

這一模塊要求學生了解會計的基本概念、職能、對象和任務，重點掌握借貸記賬法。本模塊主要是理論教學，只求學生掌握基本的概念，總體把握會計的理論框架，不枝不蔓，不作過多拓展，不過多在各種分類上糾纏，充分體現“必需夠用”的原則，可從以下幾方面來實現：

（1）會計基本理論。簡略介紹會計的概念、職能、對象，以會計要素作為重點內容。

（2）會計科目和賬戶。重點使學生掌握會計科目和賬戶的含義及設置的原因，要求準確分清資產類、負債類、所有者權益類、成本類和損益類賬戶及每一類賬戶的結構。

（3）借貸記賬法。掌握借貸記賬法的基本原理，通過大量的練習，使學生熟練運用借貸記賬法處理基本經濟業務，熟練使用會計科目。

（4）本模塊教學中應準備的資料有：較完整的經濟業務題、會計分錄簿。

2.第二模塊——會計憑證

本模塊以感性教學為主，在辯認原始憑證和記賬憑證的基礎上，重點放在填制原始憑證和記賬憑證上。對記賬憑證的各種類型不作全面介紹，以通用記賬憑證和收、付、轉憑證為主要內容，以掌握各項填制規范為目的，讓學生動手練習，培養學生的實際操作能力。包括以下教學內容：

（1）原始憑證的填制

①認識原始憑證。通過原始憑證的樣本，使學生了解原始憑證包含的內容，感性地識別原始憑證。

②填制原始憑證。以教學案例中經濟業務為例，邊講邊讓學生動手逐項掌握如下各項基本要素：日期的填寫規范；經濟內容的填寫規范；數量金額的填寫規范；如何簽字蓋章。

（2）記賬憑證。運用借貸記賬法，以教學案例中原始憑證為實例，邊講邊練習，逐項完成以下內容：

①日期的填寫；②憑證編號的填寫；③內容摘要的填寫；④會計科目的填寫；⑤借貸方金額及合計金額的填寫；⑥憑證附件張數的填寫；⑦憑證的簽字蓋章。

（3）本模塊在教學中應準備的資料：各種常用原始憑證樣本，通用記賬憑證，收、付、轉憑證，教學案例資料。

3.第三模塊——會計賬簿的登記

這一模塊教學仍以實際操作為重點，在總體了解各種會計賬簿后，按照企業實務，使學生掌握建賬和登賬的各種規范，能根據不同的賬簿選擇使用正確格式的賬頁，可具體分為：

（1）開設賬簿。以開設新賬的形式使學生掌握日記賬、總賬、明細賬賬頁格式的選擇，特別是各種明細賬的賬頁格式如何選定，仍以教學案例資料作為引導案例。

（2）賬簿的登記。結合各種賬頁的內容，分項練習：

①賬簿啟用表的填寫；②記賬日期的填寫；③摘要的填寫；④文字和數字的書寫要求；⑤登賬的一般規范；⑥每頁金額結計的填寫方法；⑦錯賬的更正方法及規范；⑧各種賬簿的結賬方法，包括月結、季結和年結。

（3）本模塊應準備的資料：現金和銀行存款日記賬賬頁、總賬賬頁、三欄式賬頁、數量金額式賬頁、多欄式賬頁和賬簿啟用及經管人員一覽表。

4.第四模塊——會計報表的編制

了解會計報表的種類、作用；一般編制要求；主要掌握會計報表的編制方法。本模塊要求學生熟練地運用教學案例中會計賬簿資料，熟練地編制資產負債表、利潤表，培養學生綜合運用會計資料的能力。

本模塊應準備的資料有：資產負債表、利潤表、教學案例資料。

5.第五模塊——綜合應用

本模塊要求學生能根據大、中、小企業和企業管理上的要求，準確地選擇賬務處理程序，重點掌握記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序，以一個小型工業企業一個月的經濟業務為資料，通過實際操作，使學生熟悉這兩種賬務處理程序的整個處理過程，鞏固前面模塊所學過的知識，達到融會貫通的目的。

三、課程開發的實施

為了實施以上的設想，在教學前應做好大量的準備工作，才可保證課程標準的順利實施，筆者認為應做到以下各點：

1.師資的配備。教師作為課程標準的具體實施者，要求既具有扎實的理論知識，更應具有豐富的實際操作經驗，熟悉會計操作的各種規范，能解答各種復雜的業務問題。因此，要求配備“雙師型”校內教師，既是講師，又是會計師；同時，有一定數量的校外專業人員作為兼職教師。

2.業務題的設計。包括單項的業務題、小型企業一個月較簡單和較復雜的經濟業務。單項業務題要精心設計，能便于借貸記賬法的教學需要，小型企業的簡單經濟業務能滿足各種原始憑證、記賬憑證填制、賬簿登記和報表的編制的需要，小型企業的較復雜經濟業務應全面但不繁瑣，能用來完成賬務處理程序的全過程。

3.原始憑證的準備。各種類型的原始憑證樣本最好齊全，并準備一定的空白原始憑證，主要有：收據、普通發票、增值稅專用發票、差旅費報銷單、支票、銀行匯票、銀行本票、商業匯票、銀行進賬單、收料單、領料單等。

4.憑證賬頁的購置。應購置一定的通用記賬憑證和收付轉憑證、日記賬賬頁、借貸余三欄式賬頁、數量金額式賬頁、多欄式賬頁、橫線登記式賬頁等。

5.教材的編寫?！稌嫽A》教材應能體現有關操作的內容，對理論知識部分應精當，不作繁瑣的介紹，務求體現“必需夠用”的原則，特別是各種分類，以介紹常用分類為主；有關會計操作的內容則應作詳盡的介紹，務求準確、全面。從目前已有的大?！稌嫽A》教材看，大多不適用高職教學的需要，太偏重理論，操作的內容偏少，配套的習題不實用。因此，最好能自編教材，以完全滿足高職教學的需要。

高職教育能否健康發展，得到社會的承認，培養出社會真正需要的專業技術人才，關鍵在于教學的改革，在于教育思想、教育觀念的更新，要擺脫普通大學的教育思想，突破普通大學的教學框架，確立基于工作過程的課程觀，大膽進行教學改革，以技術應用能力為本位，以關鍵的職業知識和能力為重點，將實際工作過程作為課程的核心，實現教學過程與工作過程相一致。課程標準是指導教學的綱領性文件，應能充分體現高職教育的培養目標，既要具有科學性、前瞻性，又要具有可操作性，便于指導課程的教材編寫、教學、評價和考核。

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