高校實踐教學(xué)存在的主要問題及對策

張建國　孫　琳

摘要：文章論述了實踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中的地位和作用，對目前實踐教學(xué)中存在的問題，從如何轉(zhuǎn)變觀念、重視本科課程體系、發(fā)揮“雙師型”教師和校外專家的作用、加大投入和優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；課程體系；高等教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0200-02

實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，進一步深化理論知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《高等教育法》明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，而學(xué)生時間能力的培養(yǎng)、學(xué)生基本技能、方法和相關(guān)知識的訓(xùn)練就是靠實踐教學(xué)來保證的。但是，由于傳統(tǒng)教育體制及教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生一般容易忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)管理人員也往往對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控重視不夠。因此，在高校教學(xué)過程中，實踐教學(xué)往往存在一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學(xué)的發(fā)展，實踐教學(xué)成為高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文試圖分析高校實踐教學(xué)存在的主要問題。并針對現(xiàn)有問題提出相應(yīng)的對策。

一、實踐教學(xué)的界定

在教育學(xué)理論中，沒有“實踐教學(xué)”的確切定義，一般認(rèn)為，實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的一個概念。就其內(nèi)涵而言，可以理解為配合理論教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生分析entire和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生實際動手能力而設(shè)置的以學(xué)生活動為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動或形式。實踐教學(xué)可以分為多種類型，從與課堂教學(xué)的關(guān)系分，可以分為課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)；從實施地點分，可分為校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)；從實踐性質(zhì)分，可分為生產(chǎn)性實踐教學(xué)和非生產(chǎn)性實踐教學(xué)，等等。在高校專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置中，大凡以提高學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，均為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從實踐教學(xué)的具體形式上看，實驗課、參觀見習(xí)、調(diào)查考察、實習(xí)、畢業(yè)論文、軍訓(xùn)、公益勞動、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動等形式都是實踐教學(xué)的具體體現(xiàn)。廣義上說，討論課、習(xí)題課等以學(xué)生活動為主，教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動或形式也屬于實踐教學(xué)的范疇。一般認(rèn)為，高校的實踐教學(xué)活動主要是指實驗、實習(xí)、社會實踐活動、畢業(yè)論文和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動等五個主要內(nèi)容。

總之，實踐是教學(xué)的手段，更是教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)本身；實踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和檢驗；是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的重要途徑。樹立全面的多元化的實踐教學(xué)觀念，有利于從分發(fā)揮實踐的綜合教育功能。

二、高校實踐教學(xué)存在的主要問題

我國高校的實踐教學(xué)還處于很不成熟的初級階段，帶有共性的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.觀念陳舊、重視不夠。長期以來，我國高等教育存在著“重知識輕能力”、“重理論輕實踐”、“重課堂輕課外”的弊病。很多高校重視學(xué)位點、重點學(xué)科、重點實驗室、發(fā)表論文的數(shù)量等純學(xué)術(shù)因素，輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)被置于次要和服從的地位。實踐教學(xué)體系不完整，設(shè)施不到位，教師不匹配，管理不嚴(yán)格，從而造成了大學(xué)生普遍存在動手能力差、實踐能力弱的問題，嚴(yán)重影響了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實踐教學(xué)體系不完整。由于我國高校比較強調(diào)理論教學(xué)，實踐教學(xué)常常被看成是理論教學(xué)的一個補充，高校各專業(yè)，特別是文科實踐教學(xué)普遍弱化。實踐教學(xué)沒有擺上應(yīng)有的位置。很多高校缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)大綱，實踐教學(xué)體系不完整、隨意性大。與理論教學(xué)有一套完備的教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度等一應(yīng)俱全的狀況相比，實踐教學(xué)缺少這些完整、系統(tǒng)的教學(xué)文件。由于體系不完備、加之教學(xué)條件相對不足等原因，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實施中往往出現(xiàn)隨意性較大的情況，開與不開可以調(diào)整，課時可以隨意增減。如此，實踐教學(xué)質(zhì)量自然就無法得到有效的保障。

3.實踐教學(xué)設(shè)施不健全。美國學(xué)者沃克溫1989年對86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的因素是政府提供經(jīng)費的多少和學(xué)校規(guī)模的大小。眾所周知，我國高校，無論是部屬高校還是省屬高校或其他高校，都不同程度地存在著政府經(jīng)費投入不足的問題。在政府投入不足和傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”思想的共同影響下，高校用在實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面的經(jīng)費也相對不足，在有些高校甚至捉襟見肘。這種狀況直接導(dǎo)致了高校實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)的相對不足，不能很好滿足實踐教學(xué)的需要。部分高校實驗室建設(shè)處于一種自發(fā)分散的初始狀況，設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的需要。很多高校沒有建立足夠的、相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，實習(xí)地點主要靠學(xué)生自己去找；實習(xí)單位過于分散，不利于教師及時指導(dǎo)和解決學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，更嚴(yán)重的是由于督察難度較大，學(xué)生不參加實習(xí)或不遵守實習(xí)紀(jì)律的情況較為突出，這不僅導(dǎo)致了實習(xí)效果差，而且不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識和良好工作作風(fēng)的形成。

4.實踐教學(xué)措施不到位，教學(xué)水平不高。西方發(fā)達國家十分重視實踐教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)手段較為先進，教學(xué)水平高。英美等國強調(diào)學(xué)生的動手能力和自由發(fā)展，德國強調(diào)學(xué)生在實踐中磨煉以適應(yīng)社會的需要。英國的高等教育機構(gòu)普遍實行“三段制”教育體制，即學(xué)生一段時間在校學(xué)習(xí)，一段時間到工廠實習(xí)，工讀交替進行的教學(xué)計劃，使學(xué)生能在所選擇的典型工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并伴有各種社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)革新、科學(xué)研究等活動；美國大學(xué)將實驗單獨設(shè)課，甚至列為核心課程；德國高校習(xí)題課、討論課、實踐課占較大比例，實驗學(xué)時占總學(xué)時15％，學(xué)生必須到工廠、企業(yè)實習(xí)至少半年。當(dāng)前，我國高校在實踐教學(xué)方面的措施還不夠到位，教師的教學(xué)水平還不能滿足實踐教學(xué)的需要。我國高校在實踐教學(xué)的學(xué)時安排、措施保障、教師指導(dǎo)等方面與西方發(fā)達國家還有一定差距，教師的教學(xué)水平也不能完全符合實踐教學(xué)的要求。我國高校教師隊伍多是從事理論教學(xué)的，本身就比較缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，加之教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，在實踐中鍛煉的實踐嚴(yán)重缺乏。實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其知道學(xué)生動手能力訓(xùn)練時自然底氣不足；專門從事實踐教學(xué)的教師一般被歸為教輔系列。計算實踐教師工作量也往往打折扣，因此很多教師不愿上實踐課，不愿意當(dāng)實踐教學(xué)的教師，這就使從事實踐教學(xué)的教師人數(shù)緊張。很多高校不得不將剛進學(xué)校的年輕教師作為指導(dǎo)學(xué)生實踐課的教師，但年輕教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實踐，指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的效果自然欠佳。

5.實踐教學(xué)考核評價體系不科學(xué)，監(jiān)管不力。長期以來，高校采用以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的實踐教學(xué)作出科學(xué)而又公正的評價，

不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校沒有制定專門的實踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獨立的實踐教學(xué)考核體系。而且，由于種種原因，高校對實踐教學(xué)的監(jiān)控流于形式，沒有專門的監(jiān)控制度、沒有專門的監(jiān)控隊伍，對實踐教學(xué)中存在的問題缺乏監(jiān)督。即使偶爾發(fā)現(xiàn)了一些問題也無法加以有效解決。久而久之，實踐教學(xué)的監(jiān)控成了可有可無的事情。這樣的狀況非常不利于實踐教學(xué)的健康發(fā)展。

三、高校實踐教學(xué)改革的對策

針對高校實踐教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該從以下幾個方面進行努力，從而切實提高實踐教學(xué)的效果。

1.切實轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識水平。高校實踐教學(xué)不是無關(guān)緊要，不是無足輕重，更不是可有可無的。要搞好實踐教學(xué)，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，深入領(lǐng)會黨的教育路線、方針、政策，切實轉(zhuǎn)變觀念，提高深化高等教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺性、緊迫性的認(rèn)識；激發(fā)積極性，進發(fā)創(chuàng)造性，把實踐教學(xué)的各項工作搞好。

2.完善實踐教學(xué)體系，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。高校應(yīng)積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形式、新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案或者教學(xué)計劃，處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，設(shè)置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系。根據(jù)實踐教學(xué)需要編寫實驗大綱、實驗教材或者其他指導(dǎo)實踐教學(xué)的資料。在實踐教學(xué)的過程中，注重按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調(diào)整和拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。

3.加大投入，加強實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。實踐教學(xué)效果的好壞在一定程度上取決于實踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣。提高實踐教學(xué)效果，必須加大投入，加強實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。因此，高校必須加強實驗室建設(shè)，為實踐教學(xué)提供良好的硬件條件；高等學(xué)校的有關(guān)職能部門要把好關(guān)，要根據(jù)學(xué)校的開課情況做好實驗室建設(shè)規(guī)劃，提前落實教學(xué)保障的各項措施。要千方百計提高實驗室的利用率，避免資源閑置和浪費；可以通過校校合作等形式，搞好實驗室資源的綜合利用，實現(xiàn)資源共享。同時。通過校企合作、廠校聯(lián)合，學(xué)校與地方政府，其他社會組織協(xié)作等形式，建立數(shù)量充足，專業(yè)對口，互利雙贏的校內(nèi)外實習(xí)基地。使實習(xí)基地成為學(xué)生實踐教學(xué)的重要平臺。

4.改進實踐教學(xué)的手段和方法、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。高校應(yīng)引導(dǎo)教師開展實踐教學(xué)的研究，鼓勵教師進行實踐教學(xué)手段和方法改革，讓重視實踐教學(xué)的觀念深入人心，把重視實踐教學(xué)的措施落實到實處。在實踐教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能培訓(xùn)，使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能；給教師提供各種繼續(xù)受教育的機會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉。為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會；改革實踐教學(xué)工作置的計算辦法和酬金計算標(biāo)準(zhǔn)，吸引廣大教師尤其是高職稱教師參與指導(dǎo)實踐教學(xué)；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學(xué)水平和理論水平；聘請企業(yè)、事業(yè)單位或其他部門實踐能力強的專家與高校教師一起共同擔(dān)任學(xué)生實踐指導(dǎo)老師，提高實踐教學(xué)效果；通過學(xué)生參與教師科研或者從事畢業(yè)設(shè)計等形式鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，同時促進教師指導(dǎo)實踐教學(xué)水平的提高。

5.加強監(jiān)控、建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系。針對高校普遍存在的忽視實踐教學(xué)監(jiān)控的現(xiàn)象，必須采取切實可行的措施將實踐教學(xué)置于有效的監(jiān)控之下。這既是對過去“重理論輕實踐”、“重活動開展輕活動成效”現(xiàn)象和行為的一種校正，也是遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實踐”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。重視和加強實踐教學(xué)，還應(yīng)該建立一套科學(xué)的評價體系。這個體系不是孤立的，而是與理論教學(xué)評價體系緊密聯(lián)系在一起的。這個體系應(yīng)該正確處理理論教學(xué)效果評價與實踐教學(xué)效果評價的關(guān)系，也應(yīng)該體現(xiàn)實踐教學(xué)評價體系獨特的特點，反映實踐教學(xué)評價的一般規(guī)律。