由“減負”現象引起的思考

張明霞

摘要：文章就學生課業負擔過重現象，分析了考試的分數作為評價學生的惟一標準，是造成學生課業負擔過重以及學生的負擔在結構與性質上的不舍理性的一個重要原因。我們要從教育、教學實際出發，調整評價標準，構建科學、合理、公正的教育評價體系，減輕學生過重課業負擔，糾正學生負擔在結構與性質上的不合理性。

關鍵詞：減負；考試；評價標準；素質教育

中圖分類號：G633.9

文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0202-02

教育行政部門三令五申減負，表明其態度之堅決。各部門緊鑼密鼓、風風火火地熱鬧了一陣，但是學生課業負擔過重問題仍未從根本上解決，這是為什么呢?我們感到從減負所處的時代背景去分析，找出減負背后存在的問題，也許對“減負”有所啟發。

一個正常有序的社會，需要有一個統一的評價標準。而當高等教育還很稀有，不能保證更多的人接受教育，勞動力市場相對過剩的時候，考試的篩選功能就顯得尤為重要，當社會環境與不盡完善的教育體制相拍和時，當一個社會把“考試”作為目標而不是手段的時候，就把考試推向了極端，成為束縛人們發展的桎梏。這也就是當今為什么要由“應試教育”向“素質教育”轉軌的一個重要原因。

目前依然存在著的這種將選擇與淘汰作為目標，而不是將促進教學、培養全面和諧發展的人才作為目標的頻繁的“考試”，使得“減負”帶來的是輔導書市場和家教市場的繁榮，使得學生的課業負擔實際上更重了。因為考試競爭激烈依舊。

這種考試帶給學生更多的是過于沉重的心理負擔。考試最直接的后果就是由排名次而帶來的學生心理的過度焦慮。考試關系到升學有無希望，是否辜負了老師、家長的殷切期望，關系到個人的未來和社會地位，等等。考試作為一種手段被目的化還造成了同學之間的一種畸形的競爭心理和由此導致的人際交往等方面的心理障礙。

這種積近百年來我國傳統學校教育固有的弊端，根深蒂固地形成的一個層層選優、層層淘汰的“單純應試教育”體系，只重視部分學生的應試訓練，忽視對全體學生進行公民素質教育；只重視智育、忽視德育、體育、美育和勞動教育；只重視應考學科，忽視不考學科；只重視知識傳授和按標準答案答題，忽視啟迪學生的智慧和發展才能；只重視灌輸，忽視啟發；只管教，忽視學；只重視課內，忽視課外；只按統考的標準強調統一教學要求、進度，忽視學生的差異和個性特長的發展；只強調“聽話”、“循規蹈矩”，忽視培養學生自尊、自信、自立、創新的現代意識。這一切必然造成學生的負擔在結構與性質上的不合理性。現在的中小學生有著非常沉重的機械化作業負擔、背書的負擔、分數的負擔，卻又有著空前輕松的社會責任負擔、家庭經濟負擔、靈活機動的解決應急問題的負擔。學生學習的主動性、創造性不能發展，高質量的學習效果和內蘊的素質內涵不會生成。在學生中充斥著觸目驚心的盲目、順從、機械、被動、冷漠和不負責任。

有人認為依靠政府的“減負令”，嚴格控制學生的作業量、在校時間以及考試的次數，就能逐漸實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌，使學生獲得更全面、更健康的發展，就可以帶領學生進入一個被科學、理想、修養、情操、知識所吸引、陶醉的境界，從必然王國向自由王國發展。然而學生寫字案頭上高高摞起的應考資料、被請進家里來的教師們以及游戲廳里的孩子們不是在訴說著“減負令”的“尷尬”嗎?

任何一項改革都源于自身原有基礎上的偏差。改革是為了糾偏、為了調整，不是制約其前進與發展。時代呼喚素質教育。然而請看某中學受到上級領導充分肯定和贊揚的“素質教育現場會”：一周前各班抽一兩名條件較好的學生在有關老師的“急訓”下，展示給各位領導、與會者。——這是形式，一種由上上、下下、左左、右右都達成默契的形式。會后，一切恢復了往日的平靜，依舊是女班主任踮起腳尖狠狠地抽打高出自己一頭的學生的耳光，學生沒有反抗，沒有爭議，因為考不上學可是最嚴重的問題。班主任鏗鏘有力的聲音久久地回蕩在教室的上空：“就是死，也要死在考場上。”

考試的分數作為評價學生的唯一的標準，是造成學生課業負擔過重以及學生的負擔在結構與性質上的不合理性的一個重要原因。這樣一個唯一標準衡量出的學生怎樣，就意味著老師怎樣、領導怎樣、學校怎樣、家長怎樣。這樣一個唯一標準，又給每一位老師、每一位家長、每一所學校帶來的是什么呢?為了證明自己的辛勤、自己的能力、自己學校的聲譽，不惜損害學生生活的完整性，犧牲當下的時間，使學生習慣于在過去和未來的時間中生活，習慣于在一個狹小的天地中，拼命地追趕教學進度，使學生總是生活在被人操縱的時空中。

教育是具有先導性、全局性、基礎性的知識產業和關鍵的基礎設施，若不能領先市場，就會拖現代化的后腿。而我們在這樣一個“惟一標準”的控制下，所培養出來的學生片面發展、缺乏創新精神和實踐能力，就好比我們生產一些不合時宜的物品，盡管精雕細刻，也終將逃脫不了被時代淘汰的命運。

評價的標準就像一個指揮棒，就像一個遙控器。而這樣一個將考試的分數作為評價學生、老師、學校的唯一標準。就會將人們牽向死胡同。這讓我想起了小時候，我們響應號召去山上、路邊植樹，擦著脖子上的汗，看著滿山坡剛栽上去的小樹苗，滿意的笑容掛在臉上，來年山禿了，小樹苗死光了，繼續栽，我們又滿意地笑了。來年山又禿了……可近幾年電視上報道，有人承包荒山，植樹造林，看到滿山遍野剛栽上去的小樹苗，人們并沒有笑，更重要的是，政府沒有把應付的款項一次性付給承包者，而是只付一小部分，十年之后看樹苗的長勢再付一部分，二十年后再付一部分。這一舉措不值得我們去思考去借鑒嗎?僅靠對學生側重知識掌握的一次考試，就對每位學生、每位老師、每所學校下最后的定語，未免為時過早了些吧。實踐是檢驗真理的唯一標準。我們要從教育、教學實際出發，調整評價標準，構建科學、合理、公正的教育評價體系，減輕學生過重課業負擔，糾正學生負擔在結構與性質上的不合理性。

我們只有改變了以分數論高低，以成績比上下的弊端，才能有力地為學生、為學校松綁，才能使高一級學校在錄取新生時，將學生素質放在首位，才能夠克服死記硬背、高耗低效，才能避免“減負”過程中的簡單化現象，處理好減負與管理、質量的關系、減負與考試的關系、減負與非智力因素的關系，才能教學生會聽、會觀察、會思考、會表達、會運用，進而教學生會做人、會學習，使我們的校園、我們的課堂、我們的課外活動都充滿生命的活力，使學生們的眼、腦、手、嘴、空間、時間得到解放，使保護學生身心健康、放下過重的課業、心理負擔，實現其素質的全面發展不再是一句空話。