美術設計專業教學中多元智能理論的應用

劉華柏

【摘 要】在美術設計專業教學中，不但要應用多元智能理論，還要樹立靈活多樣的多元評價觀。2000年，中國把多元智能理論作為教育教學改革的重點，開始了深入的研究。“多元智能理論”被教育專家稱之為“素質教育的理論基礎”，它為開發學生的潛能和創造性，為教師的個性化教學創造了條件。

【關鍵詞】多元智能理論 美術設計專業 課堂開發

多元智能理論是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德?加德在《智能的結構》一書中提出的。加德納認為人類的智力是多元的,主要有八種智能:（1）語言智能；（2）視覺—空間思維智能；（3）身體—運動智能；（4）音樂智能；（5）人際關系智能；（6）自我認識智能；（7）自然觀察者智能；（8）邏輯—數學智能。

多元智能理論是一個為學生與教師之間建立無限網絡溝通的智能體系。可以建立“發掘性”的學生觀、“成功感”的教學觀和“多元”的學生評價觀。

多元智能開發內容涉及認識、思維、創意、自然、社會、生活、自我、空間、時間、數學、語言、繪畫、手工、迷宮等主題,可以均衡的培養學生開發多元智能的八大能力。多元智能理論認為:“視覺空間強的人，在色彩、形狀、線條方面，有很強的形象思維。”如美術設計中的平面設計師、工藝美術師、造型師、環境藝術設計師等。美術設計學科中繪畫教育、手工教育和美術欣賞教育是多元智能教學的有效直觀的途徑，是感受美、評析美、展現美、創造美的審美教育，為開發學生們的藝術天賦拓建了多元智能開發和教學的新思路。

一、美術設計專業教學中多元智能的課堂開發

1.課堂中塑造真實情景或情景再現

如以世界著名繪畫、優秀的影視、自拍紀實錄像、無線廣播作品作為課堂教學工具創設真實情景、語言情景，完成課堂教學的環境創建。充分運用直觀的具體形象來加強對視覺思維的引導,完成美術設計教學。

2.主體性課堂的建立

通過室外寫生、頂崗實習、社會體驗、景區游歷、戶外游戲、音樂表達、娛樂競賽、班級合作、公益資助、關愛環境與弱勢人群等形式，才能建立學生為課堂教學的主體。要激發學生主動學習，必須在心理、行為、環境等方面引導，完整的提供讓學生能體驗感悟不同形式美的教學環境。

二、多元化通道將多元智能運用于美術設計專業教學

１.空間思維能力的開拓通道，多元智能是溝通平臺

美妙的語句能讓人產生豐富的聯想，美術設計教育是有目的的創造性活動，美術創作更具有它的目的性。學生們就是創造性活動的主體，活動中敏銳的觀察力、形象思維力、形象判斷力、形象感知力、想象能力、繪畫技能得以應用。

案例:Y0706班學生，在社會生活中的經歷必然是不一樣的，學生的異想天開卻有著奇特而美麗的共同點。在多媒體的課程里，筆者設計了一個環節，利用多媒體軟件錄音的功能，將每位學生不同的經歷錄下來，在多媒體動漫制作手繪環節時播放，通過聽，將不同的故事情節畫下來，組合成完整的動漫故事情節。起初，同學們喜歡將所有聽到的事物都畫下來，或者不敢動手，當筆者和學生一起完成后，學生們都對自己的成績做出了肯定，在多元溝通平臺上開拓了學生的空間思維能力。

２.形象感知力開拓是建立在真實情景平臺上

感受各種不同類型的社會環境，是取得形象感知的直接而深刻的環節，也是對形象差異性的處理和總結。在良好的情景教學環境里，學生對形象的認識刻骨銘心。

案例1:美術設計專業教學中，有一門學科是書法，包括軟筆書法和硬筆書法。筆者將學生分成了兩組，一組將體育課堂上學來的小洪拳進行表演，而另一組則仔細觀察，并迅速找出書法字帖中與之相似的筆畫，再共同商量，一一記錄一招一式與書法的筆勢之間的聯系。當兩組相互表演、記錄完以后，學生的觀察力得到了提升。通過訓練學生的觀察力,從而提高了學生的書寫能力和技巧。在這樣的教學設計中，課堂就顯得更加生動，富有生活情趣。

案例2:在創設情景的同時，興趣教學引導是學生們獲得知識最有效的學習方式。多媒體讓大家情有獨鐘，而生活中不同的人物形象是動漫設計的素材。在如此快樂的游戲活動情景中，學生能大膽、深入地投入和創意，體現主體心理受環境激發取得更好的學習效果。如在《人物速寫》的教學中，筆者巧妙的安排了“人物百態”的情景，每節課讓3～5名同學們為自己設計好不同的人物形象造型，表現不同人物的特有的造型。通過學生對人物模仿形象感受，學生在模仿中和繪畫觀察中，體會到了哪些特征是人物的主要特點和基本動態；繪畫中形態捕捉準確，表現神形兼備，最大限度地訓練了感知能力和觀察力。

３.善用音樂啟發式教學平臺

“莫扎特音樂”對嬰幼兒智力開發的成果是當今世界不爭的事實，作為藝術的不同表達形式，使人進取的音樂有著獨特的魔力。音樂的節奏與繪畫的激情在普通人群中都具備共性，兩者應用在一起顯然是最為理想的智能平臺。善用智能平臺啟發學生進行更好的學習，是必行的教學方式。

案例:美術設計專業的書法課《楷書創作》一課的教學過程中，W0707、Y0701班學生喜歡輕音樂，筆者在學生創作過程中，讓他們聽熟悉的樂曲“綠袖子”，用音樂啟發孩子們對世界各種物體形象的認知、感受，感受美—理解美—應用美在樂曲的演奏中，引發了學生在此課程環節設計中完成對創造美的能力培養。

４.建立情商溝通合作平臺

團隊合作精神是拓展基地中，訓練方式里的關鍵因素。在以學生為主體的課堂教學中，團體的成功是所有成員共同協作來達成的。獨立完成藝術創作的實驗性課堂里，學生被動參與的作品和組隊協作主動參與的作品，是有著明顯區別的。

案例:《設計色彩:情感色彩的表現》一課中，要求每個學生在作業紙上畫出自己此時此刻的心情，接著將自己的情感色彩任意貼在黑板上。通過Y0702全班的合作，需要考慮相互之間怎樣擺放、搭配，才能使班級繪畫出一幅美麗的情感世界。這節生動的學生情感色彩的繪畫課，是通過學生親密協作創作完成的。

讓每個學生都成為藝術設計大師是難以達成的。但是，用多元智能的先進理念在藝術教學中，從主體出發開拓適合于每個主體的施教方式，可以給學生藝術創作賦予永恒的靈感。每一種智能在學生認識世界和改造世界的過程中，都發揮著巨大的作用。我們不能使每位學生成為藝術家，但可以給予學生在藝術創作中善于發現美的心靈之窗。

參考文獻：

[1]加德納.多元智能.新華出版社.

[2]多元智能:理論、方法與實踐.上海教育出版社.