讓數學走進生活

樊愛華

[摘要]新課標中十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。因此，在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。使學生切身體會到數學就在身邊，從而感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。由此，讓學生產生主動參與學習的動機，培養他們的創新精神和理論聯系實際的能力。

[關鍵詞]聯系生活 激發興趣 提高熱情

一、創設生活情境，激發學習興趣

布魯納說:“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，為學生精心創設用數學的情境。如教學《分類》這節課，筆者設計了“玩具超市”游戲，讓學生親自嘗試“分類”在生活中的作用。現在的小學生都有各式各樣的玩具，上課前我讓同學們把自己喜愛的玩具帶進課堂，然后將玩具分成二組，分別堆放在一起，學生分成四組，二組扮演賣方，另兩組扮演買方。同學們很快便進入角色開始買賣。剛開始“售貨員”手忙腳亂，不能快速而準確的找出“顧客”所要的物品。過了一會，“售貨員”在一起竊竊私語，然后迅速對玩具進行分類擺放，經過這次整理后，他們再找貨物時不再那么慌張了，買賣秩序也好多了。買賣結束后，筆者讓同學們坐下交流，并說出自己的感受。學生的興致高漲，連平時不愛發言的學生也舉手發言。最后，經過討論，得出多種分類方法，既解決了實際問題，又在不知不覺中讓同學們學習了新知識，培養了他們的發散思維。

二、感受生活數學，提高數學學習熱情

數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。如在教學用小數表示元角分一課時，課前筆者要求學生在家長的帶領下，去商店觀察商品的價格標簽，并且用筆記下三至五種商品的價格，再親自買二至三種食品。這樣，學生經過親自考察與實際購物的過程，從感性上對小數表示元角分有了初步的了解，對1元3角5分和1.35元、1元4分和1.04元、2元3角與2.30元之間的內在聯系也有所領悟。這樣，教學生用小數表示元角分時，學生就很容易地接受了新知識，同時也認識了小數點的位置對小數大小的巨大影響。通過這樣的實踐操作學習后，學生學到的不僅是本節課的知識內容，對小數加減法的計算學習也起到了很好的推動作用。學生經過演繹想象，更深刻的認識到在計算小數加減時，小數點必須對齊的道理。

通過這樣設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感。

三、探究生活問題，加深對算理的理解

讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。將數學與生活、學習、活動有機地結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。如在一次數學活動課上，筆者給學生出示這樣一道題:春天來了，學校要求我們班把校園花壇的四周栽上樹，請同學們設計一下，要買多少棵樹？校園的花壇是一個邊長為12米的正方形，每2米栽一個樹。題目一出來，同學們興趣勃勃，都想為學校獻計獻策，一會都設計出來，紛紛舉手發言：有的說24棵（12÷2×4=24）；有的說20棵（12÷2×4-4=20），因為四個角上不能重復栽；還有的說要種28棵，因為每條邊應栽12÷2+1=7棵，7×4=28棵；各說各有理，爭論不休，于是我引導學生分組討論，在紙上畫個花壇演示一下，通過演示同學們明白了，應該只栽24棵，即( 12÷2+1)×4-4=24。這樣,既讓學生明白了數學知識在生產生活中應用的廣泛性及重要性，也讓學生明白了計算的道理。

四、將數學知識應用于生活，用生活檢驗數學

托爾斯泰說過:“如果學生在學校里學的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。”因此，教師在課堂教學中必須引導學生將自己的知識應用于實際生活中,加深對知識的理解與應用。如在學習了三角形穩定性和圓的半徑處相等后，讓學生到生活中進行大量的觀察與社會調查，通過調查使學生明白了車輪為什么要做成園形，自行車的三角架、房頂上的支架、高壓線桿上為什么都用三角形的支架，從而認識到數學知識的重要性。

常能聽到有人這樣說:“中國學生比外國學生學習刻苦，理論知識掌握得好，但動手實踐能力卻遠不如外國學生。”有這樣的結果，是因為中國的教育只重視了理論知識的學習，很少就理論與社會實踐相結合。如筆者在教學求平均數時，起初都有一批學生出現這樣的計算錯誤—敬老院里爺爺奶奶們的平均歲數6.8歲,三年級學生的平均身高為1.3厘米。試想，如果學生能夠聯系實際想一想，還會出現這樣的計算結果嗎？有了這樣的教訓，筆者在教學這部分知識時，讓學生親自走進敬老院去調查數據，再根據自己調查的數據行計算，最后用實際數來檢驗自己的計算結果。通過這樣的設計后，學生就再未出現類的笑話了。

總之，在小學數學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，教師在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。