淺談中學體育課程改革的思路

蘇方亮

【摘 要】中學體育課程改革一直是學術界關注的焦點，筆者就淡化“競技運動”的教學模式，樹立“健康第一”的指導思想，以及培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的觀念，做了較為深入地闡述，具有積極的指導意義。

【關鍵詞】中學體育教學 運動興趣 終身體育

一、淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想

淡化“競技運動”的教學模式，是要改變以往教學中過于強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。運動技能的學習是體育課的核心內容，是實現其他學習領域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能教學，關鍵是教師在教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段進行教學，對運動技能的學習側重點又是什么，是否有利于學生身心健康的發展。因此，體育教師在體育教學中應打破原來以競技運動項目為主的教學體系，走向以增強學生健康為主的健身體系，牢牢樹立“健康第一”的指導思想。

體育與健康課程以促進學生的身心健康、心理健康和社會適應能力三維整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感行為等領域并行推進的課程結構，真正關注學生的健康意識，鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。

二、培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的觀念

終身體育是20世紀90年代以來體育的改革和發展中提出的一個新概念，終身體育是指人們在一生中所進行的身體鍛煉和所受到的各種體育教育的總和，即從一個人的生命的開始到生命的結束，都要從適應環境和個人的需要出發，進行身體鍛煉，已取得生存、生活、學習與工作的物質基礎或條件。終身體育的含義包括兩個方面的內容：一是指人從生命的開始至生命的結束中學習與參加身體鍛煉，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內容；二是在終身體育思想的指導下，以體育的體系化，整體劃為目標，人在不同的時期、不同的生活領域中參加體育活動的實踐過程。

著名法國教育家保爾、朗格朗在他的代表作《終身教育引論》中提到：如果將學校體育的作用看作是無足輕重的事情，不重視學校體育，那么，學生進入成年階段后體育活動就不存在了；如果把體育只看成是學校這一段事，那么，體育在教育中就變成了插曲，這就明確了終身體育的觀念就必須認識到，體育不能只是局限在個人發展的某個階段的活動，而應該是貫穿于人的一生的活動內容。應在不同的階段選擇不同的身體鍛煉的形勢和內容，以增強體質、延緩生命衰老，將體育鍛煉作為生活方式的重要組成部分，伴隨人的一生。

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣是激發、保持學生體育行為的初始動機和內部動力，也是影響學生體育學習和鍛煉的自覺性、積極性以及最終效果的重要因素。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。因此，在體育教學中，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。

運動興趣有助于與學生堅持參加體育鍛煉，新《課標》要求學生掌握一至兩項有興趣的、終身享用的運動技能，未來體育課程關注人的終生體育鍛煉習慣的養成，因為體育是與延續人的生命有密切關系的課程。

新《課標》注重激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識，既體現了“以學生發展為重”的思想，又體現了對學生情感與終生的關懷。把關注學生的運動興趣比關注學生技能的掌握看得更為重要，把一切有利于提高學生的健康水平和激發學生運動興趣的教學組織形式、內容和方法等都納入到體育課程之中。

三、以學生發展為中心，重視學生的主體地位

體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。

從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面地發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師的主導作用的同時，特別強調學生學習的主體地位的體現，以充分發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

需要注意的是：以學生為中心與以學生發展為中心是兩個完全不同的理念。前者強調的是以學生的興趣為中心，學生想學什么就學什么，教師只是學生活動的“仆人”和服務者；后者強調的是如何教會學生學習、以促進學生的發展為中心，從課程的涉及到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。教師的主要任務是培養學生的終身體育意識和習慣。

《課標》以人為本，重視學生的主體地位，強調尊重學生的需要和重視學生的情感體驗，在“健康第一”的理念下建構自己的教學模式或教學體系。學校體育要以學生為中心，使學生人人享有平等的體育權利，真正成為體育實踐活動的主體；以生活為中心拓展學生的時間空間，豐富學生的實踐內容，尊重學生興趣的選擇；以活動為中心，在保證學生每天有一小時活動時間前提下，把獲得身體健康的實效性目的與積極的過程體驗統一起來。

以學生發展為中心，重視學生的主體地位，必須充分發揮學生的主體精神，注重培養學生的良好習慣。

首先，教師應轉變角色，擺正自己的位置要成為學生學習和鍛煉的指導者、幫助者和伙伴。因為學生在教學中并非是消極被動的受動體，對教師所傳授的內容具有很強的選擇性，教師對學生的影響只能是外部的，學生最終掌握體育知識和某一運動技能必須經過自身的內化才能實現；在知識經濟時代，教師不可能是知識的唯一擁有者，不存在對知識的壟斷，學生獲取知識和信息的來源呈多樣化發展趨勢，有時教師和學生是在同步接受新知識。但是，承認和強調學生的主體地位，并不否認教師在教學過程中重要作用。相反，在知識經濟時代因社會發展對人才質量要求的提高，教師的指導作用將進一步加強。

其次，在體育教學中英實施個性化教育，根據學生的個體差異和性格、愛好、特長的不同，讓學生有選擇項目的權利和余地。當學生選擇了自己所喜愛和感興趣的運動項目后，教學才能做到真正意義上的因材施教，也只有在因材施教的同時積極創造條件為他們的才華施展提供應有的時間和空間，學生的個性才能得到自由、健康的發展，個性的獨特性、多樣性才能形成。

再次，教師在教學中應積極自覺地營造平等、和諧、寬松的民主課堂氛圍，以激發學生的學習熱情和練習興趣，使學生的思維變得活躍、開闊，自由探索的精神得以充分發揮。

《課標》提升了對體育教師的職能與素質要求，體育教師要從單一的課程實施者逐漸轉變為課程的開發者，實施者和評價者，教學的中心將由教師轉向學生，教師應采用研究性學習、探究式教學等新型教學法教育學生，努力培養學生的創造力，教師要創設一種輕松融洽、信任的氛圍，加強與學生的交流、互動與幫助，成為教學研究型的育人家，教育、引導、幫助學生有效達成體育課程目標。