體育教學(xué)中合理運(yùn)用“暗示激勵(lì)”

應(yīng)洪波

【摘 要】暗示激勵(lì)是體育教學(xué)中的重要手段之一。在課堂教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用激勵(lì)性語言和表情對學(xué)生學(xué)習(xí)、接受、表現(xiàn)有著很重要的作用。從教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)的角度來分析，“暗示激勵(lì)”是如何影響學(xué)生的上課效果的，并提出教師如何合理地運(yùn)用“暗示激勵(lì)”，使得學(xué)生產(chǎn)生一種良性反映。

【關(guān)鍵詞】暗示激勵(lì) 體育教學(xué) 合理運(yùn)用

1 前言

在體育新課程的實(shí)踐中，我們廣大體育教師以促進(jìn)學(xué)生的身、心全面發(fā)展為已任，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為目的，開展了新一輪的體育教學(xué)改革。在體育教學(xué)的互動(dòng)中，師生是面對而立。所以，師生雙方的表情直接展現(xiàn)在對方面前。又由于教師為人師表的特性，教師是教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和決策者，所以教師不同的面部表情與形體表現(xiàn)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。

2 研究對象與方法

2.1研究對象：以浙江省寧海中學(xué)高二籃球班為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)質(zhì)料法：閱讀國家教委、體委、心理學(xué)、行為學(xué)等有關(guān)書籍。

2.2.2現(xiàn)場調(diào)查法：對浙江省寧海中學(xué)高二籃球班進(jìn)行實(shí)地觀察。

2.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：對觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用EXCEL軟件進(jìn)行處理。

3 結(jié)果分析

3.1暗示激勵(lì)

“激勵(lì)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是激發(fā)和鼓勵(lì)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而“表情激勵(lì)”就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中充分利用面部的表情動(dòng)作去激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，以取得良好教學(xué)效果的行為表現(xiàn)。它屬于教師體態(tài)語言的范疇，具體表現(xiàn)有期望、希望、鼓勵(lì)、高興、喜悅、默契、贊許、信任、會(huì)意的微笑、自信的眼光、嚴(yán)厲的制止，等等。教師運(yùn)用表情激勵(lì)實(shí)際是向?qū)W生傳遞一種信息，用這種信息引起師生情感上的共鳴，直接引導(dǎo)學(xué)生在心理和行為上向積極方面發(fā)展，從而建立起最佳的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.1.1融通式的暗示激勵(lì)

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后，他們便會(huì)以極大的熱情上好體育課。所以，當(dāng)教師以柔和的目光和和藹的笑容出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生安全感和信任感，就會(huì)迅速拉近師生之間的情感。

案例一：一次在高二年級的籃球行進(jìn)間單手低手上籃的教學(xué)練習(xí)中，有一位胖男生不但沒做出起跳的騰空動(dòng)作，還因?yàn)橹匦牟环€(wěn)差點(diǎn)摔倒，此時(shí)，我正想指出他的動(dòng)作缺點(diǎn)時(shí)，他卻轉(zhuǎn)身面對筆者，一臉自責(zé)的樣子，似乎期待責(zé)罵。我就索性沒有講話，朝他使了一個(gè)眼色，示意她到隊(duì)伍的后面去。在他等待練習(xí)的間隙，我不經(jīng)意看了他幾眼，發(fā)現(xiàn)他在認(rèn)真觀察其他同學(xué)的上籃起跳動(dòng)作，并且在旁邊不停地揣摩。在接下來的一次練習(xí)中，他不但做出了騰空動(dòng)作（雖然不夠優(yōu)美），而且較好地做出了落地動(dòng)作，我朝他會(huì)心一笑，他歡快地回到隊(duì)伍中。

3.1.2勉勵(lì)式的暗示激勵(lì)

現(xiàn)代行為心理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的神情激勵(lì)孩子，可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度地發(fā)揮。我們都知道，冰冷的面孔，冷漠的眼神，一開始就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感與壓抑感。在緊張的環(huán)境中，學(xué)生活動(dòng)熱情會(huì)大大降低，主動(dòng)性與創(chuàng)造性更無從談起。

案例二：高三年級學(xué)生在一次學(xué)習(xí)籃球四角傳球時(shí)，經(jīng)過多次示范講解與畫圖學(xué)習(xí)，有幾個(gè)學(xué)生總出錯(cuò)。在我口干舌燥地講解后，實(shí)際問題仍沒有解決。此時(shí)，我感到自己的臉在逐漸得拉長，眼光逐步變得嚴(yán)厲，聲調(diào)逐步升高。但在集體練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，竟然有大部分學(xué)生也不會(huì)做了，動(dòng)作變得僵硬，表情變得呆滯，全班啞口無聲。在我意識到我的失誤之后，在另一個(gè)班的教學(xué)中，采用和他們一起找原因、勉勵(lì)他們向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)、找出解決問題的方法，結(jié)果學(xué)生掌握的效果要好得多。

3.1.3期望式暗示激勵(lì)

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)好的學(xué)生，最大的期望就是得到教師恰如其分的評價(jià)和鼓勵(lì)；而有些有過失的學(xué)生，最害怕受到教師和同學(xué)的挖苦和冷嘲。遇到這些情況，正確的做法是：該表揚(yáng)的，就實(shí)事求是地表揚(yáng)，鼓勵(lì)他向新的目標(biāo)邁進(jìn)；有過失的，要用嚴(yán)厲的目光或表情去制止他，激發(fā)他補(bǔ)缺過失的動(dòng)機(jī)和行為。

案例三：在一次講解跳高技術(shù)動(dòng)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在“竊竊私語”，并引起了周圍學(xué)生的反感。這時(shí)，我降慢語速，雙眉微蹙，用嚴(yán)厲的眼光看著他們。在抬頭與筆者眼光相遇后，他倆的臉一下子變得通紅，在相互碰了一下手后，自覺地停止了交談。

3.1.4寬容式暗示激勵(lì)

在課堂上，師生之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師要容人之短，不懷成見，更不能以勢壓人，打擊報(bào)復(fù)。即使學(xué)生錯(cuò)了，教師要大度地一笑，顯得有師德與風(fēng)度。如果教師錯(cuò)了，不妨向?qū)W生真誠地道歉。這樣，更襯托出教師的涵養(yǎng)與禮貌，更會(huì)贏得學(xué)生的尊重與信任。

案例四：有一次體育理論課上，有個(gè)學(xué)生向我提問：蹦床是不是奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目，我當(dāng)時(shí)就回答說不是。結(jié)果那個(gè)學(xué)生當(dāng)場就和我爭執(zhí)起來，有些語言還相當(dāng)“激烈”。在查閱資料后，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。在下一次課上，我當(dāng)眾對那個(gè)學(xué)生說：“你是正確的，我向你道歉”。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生眼中立刻有了晶瑩的東西。他拉著我的手說：老師，對不起，我說話不該那樣。從那以后，我們成了好朋友。

3.2表情激勵(lì)的依據(jù)

3.2.1馬斯洛的需要論

馬斯洛在人的需求層級圖中指出：在社交和團(tuán)體活動(dòng)中，每個(gè)人都有獲得別人尊重的需要。一旦這種需要得到滿足，他就會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)出極大的熱情。教師運(yùn)用表情激勵(lì)就是要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主的氛圍。在這個(gè)氛圍中，師生地位是平等的，是朋友式的關(guān)系。

3.2.2皮革馬力翁效應(yīng)

它通過教師的重視、贊揚(yáng)和暗示的形式表露出來，對學(xué)生充滿信任與期待。這種“暗含期待的效應(yīng)”（皮革馬力翁效應(yīng)），對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生做出積極的響應(yīng)。在教學(xué)中，教師適時(shí)運(yùn)用期待的眼神、關(guān)注的表情等，都能產(chǎn)生類似的效果。

3.2.3洛扎諾夫的暗示教學(xué)觀

所謂暗示，是指在無對抗態(tài)度條件下，用含蓄、間接的方法，對人的心理與行為產(chǎn)生影響的過程。其根本特點(diǎn)是通過各種暗示手段，充分利用和調(diào)動(dòng)人的無意識心理活動(dòng)的積極性。第一個(gè)原則是愉快而不緊張的原則，洛扎諾夫認(rèn)為，愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛是利用無意識心理活動(dòng)的必要條件，只有消除了心理和生理上的緊張情況，人的思維活動(dòng)才會(huì)更活躍。第二個(gè)原則是師生互相暗示的原則，這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不但能把握學(xué)生的情感，而且能使之與理智趨于一致，使學(xué)生通過有意識與無意識兩種心理活動(dòng)渠道去更多、更快地接受知識。

3.3暗示激勵(lì)的作用

3.3.1適當(dāng)?shù)陌凳炯?lì)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，保持愉快的情緒可以獲得最佳的活動(dòng)效果。人在愉快的情緒中，思維敏捷，反應(yīng)迅速，有利于動(dòng)作技能的掌握。反之，不愉快的情緒給人以消極影響，產(chǎn)生許多負(fù)面效果。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種表情激勵(lì)去激勵(lì)學(xué)生，營造一種愉快的心理氛圍，讓學(xué)生在愉快的情緒中學(xué)習(xí)。例如，親切和藹、公正無私、通情達(dá)理、愉快有趣、熱情飽滿，面帶微笑等。

3.3.2適當(dāng)?shù)陌凳炯?lì)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

我們時(shí)常有這樣的體會(huì)：在我們受到領(lǐng)導(dǎo)與同事的重視與關(guān)注時(shí)，工作參與熱情會(huì)極大提高，對事物的理解和接受能力就強(qiáng)。對孩子也是如此，在這樣的課堂環(huán)境中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)異常地“興奮”，其各種各樣的“想法”常會(huì)令我們嘆為觀止！所以，教師在教學(xué)中要注意調(diào)整自己的心態(tài)，始終保持有一個(gè)良好的心態(tài)，從而感染學(xué)生。例如，關(guān)注的目光、學(xué)生成功時(shí)高興的心情、與學(xué)生分享喜悅等。

3.3.3適當(dāng)?shù)陌凳炯?lì)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心

體育教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)行為，教師采用“表情”暗示可以先于規(guī)則和紀(jì)律做出無聲的懲罰，并且這樣傳遞的信息快速、簡潔，一般不間斷教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。對于違紀(jì)的學(xué)生來說，言語批評往往會(huì)把他們的行為暴露在眾目睽睽之下，這對于那些平時(shí)個(gè)性內(nèi)向、又很少犯錯(cuò)誤的學(xué)生來說，易使他們產(chǎn)生羞辱感，極易傷害他們的自尊心，甚至導(dǎo)致師生感情的對立。如果教師用眼神、表情提醒，以無聲的責(zé)備告誡他們，會(huì)為其保留一份尊嚴(yán)和提供改正的機(jī)會(huì)。

3.3.4暗示激勵(lì)符合新課程改革的精神

體育新課改的精神之一就是關(guān)注到了學(xué)生的心理健康，教師及時(shí)運(yùn)用表情激勵(lì)可以促使學(xué)生增強(qiáng)自信，以積極的態(tài)度對待生活。特別是學(xué)生在遇到困難、泄氣、想放棄時(shí)，如果學(xué)生感受到教師的關(guān)愛、重視，會(huì)更積極、努力地投入到學(xué)習(xí)和練習(xí)中，克服困難，提高信心。

3.3.5適當(dāng)?shù)谋砬榧?lì)有利于融洽師生之間的關(guān)系

師生關(guān)系融洽，有利于課堂氣氛的形成，也直接影響著教學(xué)的效果和學(xué)生健康、全面地發(fā)展。在體育課上，教師以積極、健康、融洽的情感投入到教學(xué)中，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生安全感、責(zé)任感，并使其產(chǎn)生積極向上的行為。在課堂教學(xué)中，既要對學(xué)生嚴(yán)格要求，也要做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有理，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷。讓學(xué)生感到教師可親可敬，可信可近。

3.4表情激勵(lì)產(chǎn)生的效果

3.4.1親其師，方能信其道

激勵(lì)正是拉近了師生之間的情感，給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)與練習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心有了較大的提高。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：100%的學(xué)生希望自己在練習(xí)與學(xué)習(xí)中，遇到困難時(shí)能得到教師的鼓勵(lì)和幫助，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能得到教師的寬容與諒解；而最喜歡看到的是老師的笑臉。通過高二單班籃球B班實(shí)驗(yàn)班和高二雙班籃球B班對照班的比較發(fā)現(xiàn)，無論在學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為、克服困難的情意表現(xiàn)、交往與合作精神方面，單班班都優(yōu)于雙班。

3.4.2激勵(lì)始終給學(xué)生以鼓勵(lì)

學(xué)生不用擔(dān)心在練習(xí)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)受到教師的批評，從而沒有了后顧之憂。學(xué)生大膽積極地參與練習(xí)與學(xué)習(xí)，其效率和創(chuàng)造性都有了極大提高。從2007年9月實(shí)驗(yàn)開始到2007年底，在原地跳起單手肩上投籃、立定跳遠(yuǎn)，兩班的比較如下表所示。

表情激勵(lì)實(shí)驗(yàn)效果對照表

從上表中可看出，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)數(shù)據(jù)優(yōu)于對照班。

4 結(jié)論

4.1暗示激勵(lì)的時(shí)機(jī)

暗示激勵(lì)無處不在，它最大優(yōu)點(diǎn)就是“無聲勝有聲”，它動(dòng)之于中，形之于外，傳之于聲。如能抓住有利時(shí)機(jī)，更能發(fā)揮它的作用。

──當(dāng)給學(xué)生第一次上課時(shí)；

──當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)中遇到困難產(chǎn)生畏懼或泄氣時(shí)；

──當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)；

──當(dāng)學(xué)生取得成功，分享喜悅時(shí)；

──當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)；

──當(dāng)教師與學(xué)生一起交流時(shí)；

──當(dāng)學(xué)生心情不好時(shí)。

4.2暗示激勵(lì)應(yīng)注意的問題

凡事都有“度”，一旦超越這個(gè)“度”，會(huì)產(chǎn)生適得相反的結(jié)果。運(yùn)用暗示激勵(lì)也是如此。

第一，運(yùn)用表情激勵(lì)時(shí)，面部表情要適度，不要過于夸張，更不能出現(xiàn)蔑視、鄙視的神情；語言激勵(lì)時(shí)，不要太刻意地運(yùn)用激勵(lì)性、表揚(yáng)性語言，用語也不要太夸張，點(diǎn)到為止。

第二，運(yùn)用表情激勵(lì)時(shí)要真誠，要建立在“愛”的基礎(chǔ)上。

第三，運(yùn)用暗示激勵(lì)時(shí)，結(jié)合教師的語言、行為、動(dòng)作等，會(huì)取得更好的效果。

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