淺談初中物理教學中學生非智力因素的培養

張玉華

[摘要]我們知道，一切智力活動都是受非智力因素制約的。非智力因素的發展是智力因素發展的前提，只有非智力因素的健全發展，才能有效地推動智力活動的發展。

[關鍵詞]初中 物理教學 非智力因素

一、初中是培養學生非智力因素的關鍵階段

在初中階段，學生正從少年期向青年期的過度，是生理和心理發展的一個關鍵階段。在這一階段，學生身體進入第二次生長高峰期，神經系統迅速發育導致神經活動機能進一步分化和完善。學生形象思維的品質已經高度發展，并逐步向邏輯思維為主的思維形式過渡。從非智力因素的發展看，學生處于半幼稚、半成熟的階段，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性相互矛盾的階段。在興趣方面的表現是：興趣的廣闊性得到發展，求知欲增強，但缺乏專注；興趣的選擇性增強，表現出對活動的個性，但容易出現片面性；興趣具有更多的自覺特點，但不穩定。在學習動機上，他們正在從外在動機（規范動機）向內在動機（成就動機）過渡；或者說從遵守學校的要求、獲得好分數、希望得到別人的稱贊等動機向為實現自己的理想而學習的動機過渡。在這種過程中，成就動機在學生頭腦中往往不深刻、不穩定，甚至受家庭或社會不良因素影響。有時候，他們能建立不正確的成就動機。在情感上，他們從對教師、家長的依賴轉向獨立，自信、主動。他們的責任感、集體榮譽感、民族自豪感、正義感、理智感、審美感等等都發展到新的高度。但是，他們情感的波動較大，容易產生逆反心理，容易被不良影響形成低級的，庸俗的情感。在意志上，學生力求表現自己的“成人意識”。他們的果斷、堅韌、頑強等意志品質得到發展，但若引導不當，容易出現固執、偏激、鉆牛角尖等性格傾向。在性格上的穩定程度增大，同時，可塑性也很大；已經形成了許多比較穩定的行為習慣，但也有可能不理智地改變自己的習慣。

由此可見，初中階段是學生非智力因素處于急劇矛盾發展階段，具有發展學生非智力因素的良好時機和條件，是培養學生非智力因素的一個關鍵階段。

二、挖掘教學素材，對學生進行非智力因素的培養

學生在學習初中物理的過程中，要接觸到力、熱、聲、光、電、原子等各部分內容的物理現象，初步認識這些現象的基本規律，并應用這些基本規律去分析解決生產、生活中很多實際問題，因而，存在著發展非智力因素的有利條件。具體概括為如下：

1.涉及的現象或問題常是生動、直觀、新奇、耐人尋味的，很容易激發學生的直接興趣。如果教師能通過典型生動的實驗或提出能激發學生興趣的問題，充分展示物理問題或現象的奇異性，加強懸念設計，創造生動的現實情景，就能使學生的直接興趣轉化為學習物理的濃厚的、持久的興趣。例如，在學習大氣壓強時，教師如果能精心設計，動員學生親自實踐，做好“紙片托起杯中水”和“馬德堡半球”等實驗，并提出“人受到的大氣壓力有多大”？“人為什么沒有被大氣壓力壓扁”？以及與此類似的問題引導學生思考，則學生在這個課題的學習中，其興趣水平就能得到提高。

2.涉及的知識與生產、生活有著廣泛而密切的聯系。教師如果能利用這些聯系，不斷引導學生運用基礎知識分析生活和生產中常見的現象，鼓勵學生做力所能及的小實驗，讓學生在實踐中親身體會到所學知識很有用，從而克服消極的外在學習動機，就能使學生產生對物理學習的熱愛之情。例如，在學生學習了電磁繼電器后，引導學生研究生產、生活實際中用低壓弱電流控制高壓強電流的實例。這樣，學生會感到“原來自動控制就是那么一回事”，使學生體會到自動控制的一些基本思想，產生自覺學習的愿望，有的學生甚至會想象他有一天也能設計出一種自動控制的電路。這就提高了動機水平，培養了學生對物理科學的情感。

3.物理學發展的曲折經歷和許多科學家為真理而鉆研、奮斗的精神譜寫了一曲曲人與自然奮斗的凱歌。學生要學好物理是有一定難度的。如果我們能用好的事例，生動地介紹科學家的奮斗精神，引導學生解決一些力所能及的、有一定難度的問題，培養學生不怕困難、知難而上的精神，對于鍛煉學生的意志、陶冶學生的性格具有明顯的作用。如課文中談到奧斯特實驗。假如老師能補充閱讀材料，用生動的語言介紹奧斯特是如何經過長期、艱苦努力，最終發現電流的磁效應的史實，這樣，就能使學生在獲得知識的同時，培養他們學習科學家的頑強探索精神。

三、改變教學方法，對學生進行非智力因素的培養

1.物理學的基本研究方法之一是以實驗為主要形式的實踐。實驗最基本的要求是尊重事實，實事求是地分析所觀察到的現象。實驗要求人們嚴謹、細致、準確、專注。物理學所用到它的基本思想方法有：理想化方法、隔離整體法、分析綜合法等等。實驗不僅對培養學生的智力具有重要作用，而且對培養學生養成分析的習慣，敢想敢做、做事條理分明等行為習慣也具有重要的作用。

2.創造良好的學習環境。環境是影響人的身心發展的重要因素，在這里我們特指學習環境。學生個體處于學習集體之中，如果班級里大多數學生對學習有一致的志向，這將對少數學生形成強有力的潛移和同化作用。所以，教師在課內外應該創造一種良好的學習氣氛，使少數缺乏學習動機的學生感到他人都在積極地探索問題，使不認真學習的學生在心里產生一種不安感。由于潛移同化的作用，使得他們也不得不加入到認真學習的行列之中。

3.展開競爭。競爭是提高學習積極性的強有力的措施，競爭還可以提高學生的學習效率。大多數學生都有這樣的心理：“不能比別人差”，“要勝過別人”。因此，教師應當抓住學生的這種心理特點，把握時機，采取適度的方式方法，在學生中展開學習競爭。要鼓勵學生通過競爭，努力打破別人的學習記錄，在今后的學習中力爭趕上和超過別人。也可以同自己進行競爭，努力打破自己的學習記錄，使自己更上一層樓。

4.培養學生進取精神，多給予成功的機會。學生的身心發展正趨向成熟，他們喜聞樂見，勤于思索。無任課內課外，教師都應積極引導他們展開討論，發表意見。學生所想的問題出乎老師的預想是常會遇到的，教師應滿腔熱情地對待，鼓勵他們解放思想，消除顧慮，大膽質疑，積極參加討論和發表自己的見解。教師若稍有不悅之色，就會挫傷學生思維的積極性，就不利于培養他們的進取精神。教學實踐證明，幫助學生獲得學習上的成功是激發學生學習興趣的重要環節。如果學生在學習上屢屢失敗，就必然導致學生心理上的嚴重障礙。教師應注意從學生“成功的喜悅”中培養學生的學習興趣，所謂“成功的喜悅”是指個體達到預定目標時的一種愉快的感情體驗。學生從成功中看到自己的力量，自然會增強他們學習物理的信心。他們在欣賞自己成功的同時，也就是進行學習興趣的自我培養，教師應該盡量多地給學生創造“成功”的機會。

總之，以上所談的各種非智力因素的培養與激發不是彼此孤立的，而是相互影響、相輔相成的。在教學中，有時需要同時運用幾種方法，一成不變的激發與培養的方法會使學生感到壓卷。另外，非智力因素畢竟不同于智力因素，培養和激發非智力因素的目的就是為了促進智力因素更好地發展。