美術教學中如何有效地組織小組合作學習

王　超

[摘要]新課程從促進學生發展的角度出發，倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，小組合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，給每個學生提供交流與表現的機會，被認為是營造寬松自由的學習環境，促進學生學會學習、學會交往的有效方式，已經被美術教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，建構有效的課堂教學。只要教師做足合作前的準備工作，創設能激發合作需要的教學情境，合作中積極發揮教師的主導作用，以及得體的評價與鼓勵，小組合作學習就可以順利有效地進行。

[關鍵詞]新課程 美術教學 小組合作學習

新課程從促進學生發展的角度出發，倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，小組合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，給每個學生提供交流與表現的機會，讓每個學生在問題的討論、交流中發展自己的思維，讓學生在動手制作中培養學生的協作精神，被認為是營造寬松自由的學習環境，促進學生學會學習、學會交往的有效方式，已經被美術教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，建構有效的課堂教學。然而，一些美術教師對合作學習的目的、意義、操作方法等認識不足和缺乏深入研究，在課堂教學中常常出現這樣現象：當教師宣布以小組合作的形式創作一幅作品時，常會聽到小組成員各抒己見，甚至還有自顧自畫的，全然不理其他組員，忽視他人的存在。在教學組織上，有時學生的積極性沒被調動起來，就出現冷場；有時學生非常興奮，搶著發表觀點，爭著動手弄得教室里亂糟糟，甚至失控。合作學習在這里只能是形似，實際教學難以收到理想的效果，影響了課堂的有效性和學生能力的培養。究竟應怎樣合作？教學中應如何有效地組織小組合作學習？這里談談筆者的幾點做法。

一、有效組織，明確分工是小組合作學習的前提

我們應該看到，目前學生對小組合作學習的認識仍處于初級階段，所以，在開展的小組合作之前必須做好充分的準備。（1）小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。因全班學生的學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同，組建時教師要對所代的班級學生應有所了解，要進行合理配置，使各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，有利于學生主體能動性的發展。（2）明確的學習任務和責任到人是進行小組合作的關鍵要素。課堂小組合作活動無序的根源常常表現為學生對自己在合作學習過程中的任務不明確，不知道自己該做什么？怎樣去做？因此，小組內應該有一定的分工，每個學生都要被指定擔任一種特定的角色，承擔各自所分配的任務，使小組成員全員參加，才能使合作學習有序又有效地進行。

由于美術學科自身的特點，學生要經常進行動手操作實踐。四十五分鐘的課堂教學實踐，對于一個學生來說，完成一件自認完美的美術作品其實很難，所以，小組合作學習是美術課堂教學中經常采用的形式。為了省去重復的分組分工的任務，在每學期開學伊始時，依據組間均衡配置的原則，將全班學生分成若干個四人組，每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，主持小組工作，安排小組成員準備學具，將小組任務分解給組員。記錄員，負責記錄本組合作中發現的現象，協調組員間的合作任務，鼓勵大家積極創新。評價員，負責觀察組員合作技巧，并對小組完成任務過程做出適當的評價。報告員，負責向其他小組和班級匯報展示自己小組的見解與作品。引導同學在合作交流中學習。組內學生可自由選崗，每人一崗，而且責任輪流承擔，增進生生互動的有效性。

二、創設合作需要的教學情境，激發學生參與小組合作學習的興趣

在小組合作學習中，能否合作是決定小組合作學習成敗的關鍵。但是，由于學生認識水平有限，個性傾向不一，有時雖然把他們分配到同一小組內，并且也對他們每個成員進行了明確分工，但是這并不意味著他們之間的合作能夠順利進行。有些同學非但不積極參與合作，反倒要消極地拒絕別人與他們合作。面對這種情況，教師要十分重視興趣的激發，營造持久活躍的群體參與氣氛，培養學生合作意識。只有當學生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團結協作精神時，小組合作學習才能得以推行，因而，在具體課堂教學中，教師要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境，讓每個學生都體會到合作的樂趣，從而激發學生參與合作的欲望，這樣才能產生真正意義的合作。

1.創設實踐情境，激發學生合作的欲望

理論與實踐相結合，是自我價值的一種體現，也是學生所喜歡的能積極主動參與的合作活動的形式。如教學《設計布置舞臺》，將其與學校的藝術節同步進行。在教師的參與下，讓學生自己設計布置舞臺，這樣一來，學生參與學習的興趣被極大的激發了。由于舞臺的場景較大、內容較多，非一人或一小組就能完成，于是筆者將舞臺設計內容分成若干份，分配到各個小組，每個小組再分配到個人，這樣每個人完成的情況直接影響整個舞臺的設計制作，影響學校藝術節的演出。因而，學生在興趣和責任的驅使下便能積極主動地參與到小組合作學習中去。

2.創設自然大課堂，激發合作學習的樂趣

合作學習的主陣地在課堂教學，但易受到場地、時間、教學安排的諸多因素制約，很難使學生感受到合作的樂趣，因此，引導學生走出教室在大自然中進行現場合作學習。如教學《拼貼畫》，將學生帶出教室走進大自然，以大自然為課堂，以小組為單位，進行構思，分工搜集樹枝、樹葉、花、草等，并現場制作。結果有的小組以地為背景進行設計；有的小組用樹葉組合為背景進行拼貼；還有的幾個小組合作，制作一個大的取景框，以自然為背景進行拼貼創作。使學生在設計制作中親身體驗到合作學習的樂趣，感受到合作學習的重要性，培養了學生的合作學習的意識。

3.創設劇情情境，激發合作學習的主動性

傳統的美術合作學習通常是在“討論構思——分工搜集材料——分工制作——展示評價”的模式中進行。這種形式雖然操作方便，但長期對學生采用這一單調的形式，將失去對他們的吸引力，因而，在教學中可以創設一定的情景劇，以激發學生合作學習的主動性，即在小組內分清各自扮演的角色，依據劇情合作設計道具，而后小組再通過劇情的表演展示設計。如教學《面具設計》、《學生裝設計》等，大大提高了學生主動參與合作學習的興趣，培養了學生的合作學習意識、集體意識和團結協作精神。

三、教師要參與合作，進行有效指導

小組合作學習既是一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效與教師的參與和指導是分不開的。教師在合作過程中并不是一個旁觀者，而是一名積極的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。在學生開展小組合作學習時，作為教師應主動從講臺上走到學生中間巡視，觀察小組合作的情況，包括學生個人的參與情況以及與他人合作的情況；深入到小組中了解設計制作完成的情況，為他們提供及時有效的指導，如對小組合作開展得非常順利時教師應及時給予肯定與表揚，對小組任務不清楚的教師要有耐心向學生反復說明任務、內容及操作程序，有時可以參與到小組中與學生共同合作。幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。充分發揮教師的管理、調控作用，才能避免“形似、混亂、冷場”等無效合作場面的出現，使小組合作學習更有序、更有效地進行。

四、進行得體的評價，激發持久的合作學習動力

評價是學習的向導，哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，哪個小組有效率和效果，都應給予及時的、恰當的、積極的評價。肯定與鼓勵學生在小組合作中的表現，讓學生體驗到合作學習的成功，增添自信與快樂，給學生的學習帶來一種內驅動力，激發了學生的合作學習動力，使學生產生更加強烈的合作學習熱情和濃厚的學習興趣。

1.評價要立足于整體

合作學習的成果是小組集體智慧的結晶，教師對其表揚鼓勵使要立足于整個小組。在激勵一個的同時，卻讓其他同學和小組體驗到了失敗的感覺，這是不可取的，要注重縱向的激勵，淡化橫向的比較。比如，當發現一組或一個學生設計制作很好時，拿起他的作品應對全班同學說：“這個小組或這位同學設計制作的真棒！比以前表現更出色了?！弊骺v向的評價；而不能說：“大家來看，這組或這位同學是今天我們班里設計制作最棒的！”作橫向的比較。這樣既表揚了當事者也激勵了其他學生。

2.對過程的評價要重于對結果的評價

教師既要對小組合作學習結果做出恰如其分的評價，更要注意對合作進程進行有意識的評價，促使學生養成良好的習慣。如積極參與的習慣、認真傾聽的習慣、嚴守紀律的品質等，對小組合作中的學困生更要多關注，鼓勵、幫助他們樹立信心，讓他們享受到合作的成功和愉悅，從而使我們對合作學習的評價更有意義。

實踐證明，采用小組合作學習的形式，只要教師做足合作前的準備工作，創設能激發合作需要的教學情境，合作中積極發揮教師的主導作用，以及得體的評價與鼓勵，小組合作學習就可以順利有效地進行，就可以促進學習者之間的溝通與互動，讓學生在互相幫助、提醒、糾正中充分施展自己的才華，真正成為一個學習的發現者、合作者、探究者，提高自己創新能力。

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