科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的探索

桑麗君

[摘要]眾所周知，學(xué)生的非智力因素在科學(xué)教學(xué)中有重要的作用。本文從情感、意志、興趣等多個(gè)方面提出探討，談?wù)剬W(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于學(xué)，善于學(xué)，從而提高科學(xué)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)

愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、信念、世界觀等方面，它在人的成長過程中有著不可忽略的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到較好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅(jiān)韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。”智力低下的卡爾威特，在非智力因素的促進(jìn)下，一躍而為神童，16歲便成為柏林大學(xué)的教授。又如，科學(xué)家愛因斯坦、大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而他們卻為人類做出了杰出的貢獻(xiàn)。

目前的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。其中的情感態(tài)度和一般能力就是非智力因素。十四五歲的初中生性格尚未形成，意志力脆弱，做事憑興趣，缺乏吃苦耐勞的精神，遇到挫折容易退縮。因此，教學(xué)中，科學(xué)教師必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，并把它作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

一、培養(yǎng)積極情感，樹立學(xué)習(xí)信心

情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn)，它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要之間的關(guān)系。情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響十分明顯，有人將學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力因素比作汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，而將情感比作汽車的燃料，它們是相輔相成的，它直接影響著學(xué)生獲得知識(shí)的快慢程度。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到滿足，學(xué)習(xí)會(huì)更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。因此，教師應(yīng)將愉悅的情感看作學(xué)生認(rèn)知過程的催化劑。培養(yǎng)愉悅的情感可從教師一進(jìn)入課堂開始，如精神面貌、姿勢、神態(tài)、語言、語調(diào)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍愉快、輕松。

教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來走路”。 教師要關(guān)心愛護(hù)和信任每一位學(xué)生，對于成績較好的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們不斷鉆研、探索。而對于后進(jìn)學(xué)生，要耐心細(xì)致地做好工作，努力使他們勇于克服弱點(diǎn)，爭取進(jìn)步，并且盡量為他們的進(jìn)步創(chuàng)造良好的氛圍，如在課堂提問、練習(xí)時(shí)，盡可能多地給他們機(jī)會(huì)，使他們感覺到老師是真正關(guān)心自己的，是可以信賴的朋友。一旦學(xué)生對教師產(chǎn)生了良好的情感，就會(huì)遷移到學(xué)習(xí)中，形成積極的教育力量。

二、利用典型事例，錘煉學(xué)習(xí)意志

學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對智力的發(fā)展有強(qiáng)化和推動(dòng)作用。初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，自控能力差。在教學(xué)中，教師必須有目的地不斷用生動(dòng)事例教育學(xué)生。例如，講牛頓煮手表、愛迪生經(jīng)歷多次失敗發(fā)明燈泡等故事，指出他們之所以能登上科學(xué)的高峰，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志。

另外，充分利用身邊優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，使他們體會(huì)到成功并不遙遠(yuǎn)，勤能補(bǔ)拙，從而培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，使其形成堅(jiān)強(qiáng)的品格，勤奮學(xué)習(xí)。

三、注重實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)課興趣培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。初中生好奇心強(qiáng)，又有好動(dòng)手的習(xí)慣。即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的后進(jìn)生，也同樣對科學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。教師要充分利用科學(xué)學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

首先，在教學(xué)中適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)，演示時(shí)要通過創(chuàng)設(shè)情境引入課題，提高學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力。其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)要想方設(shè)法讓學(xué)生自己動(dòng)手，切忌以教師講來代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)最能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，每當(dāng)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，他們會(huì)從心底里感到滿足和自豪。像《探究導(dǎo)體電流、電壓、電阻的關(guān)系》這堂實(shí)驗(yàn)課，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時(shí)，還利用控制變量法找到了“在電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻成反比；在電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比”的規(guī)律，很大程度上能激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。再次，重視科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和小制作。如地球儀的制作、星空圖的制作等，它們具有器材簡單，容易操作等特點(diǎn)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對于提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手、思維、設(shè)計(jì)等綜合能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性方面，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

四、挖掘知識(shí)聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率

善于挖掘知識(shí)聯(lián)系和規(guī)律能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要一環(huán)。教學(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括規(guī)律，讓學(xué)生在探索中提高興趣。

例如，書寫化學(xué)式要用到化合價(jià)，而化合價(jià)較難記，使得書寫很容易出錯(cuò)誤，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘它們之間的規(guī)律，把它們編成口訣記憶：-1氯，+1鉀鈉銀和氫；-2氧，+2鎂鋇鈣銅鋅……又如，高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)，步驟較繁瑣“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”，教會(huì)學(xué)生用諧音記憶。再如，化學(xué)方程式是初中生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，在教材中曾三次講到還原劑還原氧化銅的反應(yīng)：

這些化學(xué)方程式既有區(qū)別，又有聯(lián)系。H₂、C、CO都是還原劑，均能奪取氧化銅中的氧，這是它們的聯(lián)系。但是又有區(qū)別： C、CO還原CuO生成同樣的產(chǎn)物CO₂，但H₂還原CuO生成水；方程式中CO₂的狀態(tài)前者標(biāo)“↑ ”后者不標(biāo)“↑”。通過這樣的分析挖掘加深了對化學(xué)反應(yīng)原理的理解，防止了張冠李戴的錯(cuò)誤，使學(xué)生在分析探索中產(chǎn)生了興趣。學(xué)生通過學(xué)中記、記中用、用中熟，達(dá)到口、腦、手并用。培養(yǎng)了學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生感覺難中不難，提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的效率。

五、運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)，保持學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)熱情的持續(xù)、深化和鞏固，要靠教師循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。我認(rèn)為教師的引導(dǎo)可以從以下幾方面去努力：

1.教學(xué)內(nèi)容講述過程中盡量與學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)相聯(lián)系，做到通俗易懂。如果是某種新知識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造引人入勝的情境。

2.教學(xué)上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。如在講解“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、討論等，從而得出氧氣的一系列性質(zhì)。又如，在講“溶解度”概念時(shí)，組織學(xué)生討論飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化條件。在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生探索二氧化碳滅火的原理，等等。

3.教師的語言引導(dǎo)要簡煉、直觀、生動(dòng)。語言的直觀性與趣味性，可以創(chuàng)造學(xué)生高度集中注意力的環(huán)境。如在講日食和月食時(shí)，內(nèi)容較抽象，學(xué)生難理解，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用身體的頭、拳頭等模擬日、地、月三者關(guān)系。這樣不僅生動(dòng)、有趣，而且學(xué)生易于接受，效果較好。

通過一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，教師在學(xué)生精神狀態(tài)最佳的情況下進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生記憶更加深刻。

總之，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、興趣等非智力因素，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣，為以后更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。重視挖掘?qū)W生的智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從根本上來講，就是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張嘉瑋.非智力因素對中學(xué)生成長的影響.

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