論有效教學及其反饋的主要特征

摘 要:有效教學利于良好教學策略的選擇和實施，明確教師在教學中的角色。教學反饋是實施教學活動和完成教學任務的基本方式與重要手段。只有同時具備準確性、針對性、激勵性、多樣性、交互性等特征的教學反饋才能對教與學起到應有的促進作用。因此。探討與認識有效教學及其反饋的主要特征，對于搞好實際教學工作具有重要的實踐意義。

關鍵詞:有效教學 教學反饋 教師 學生

一、有效教學的一些基本特征

1.有效教學是有明確任務指向的教學

明確的教學目標是教學有效的前提，是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。崔允■教授在《有效教學:理念與策略》一文中提出規范的教學目標四個要求:學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準;教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用。

2.有效教學是學生高度參與的教學

教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。信息加工理論和社會認知理論的研究表明:單向接受的知識是不牢固的，人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。合作學習不僅僅是小組學習，也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學習定義為“成員各負其責，為實現小組的共同目標而合作的有組織的小組活動”。互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質，描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。

3.有效學習是最優化教學策略實施的教學

有效教學追求的是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果，選擇怎樣的教學策略非常重要。現代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性的，所以選擇怎樣的教學策略，并如何在實施過程體現出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。在教學評價中，考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規律，在實施過程中是否把握了該教學策略的本質，發揮出最大功效是評價者需要關注的。

4.有效教學是促進學生深層理解的教學

珀金斯描述了三個值得注意的有關知識的問題。一是“懶漢知識”。這種知識存在著，卻不起任何作用，除非為考試所用。第二種問題是幼稚知識，回到早期對問題的錯誤理解。第三種是與模式化知識有關，只學習解決問題的步驟而不了解使用這種常規做法的原因就是模式化知識的表現。這些知識經不起時間的考驗，又稱為脆弱知識綜合癥。有效教學就要分清這些“脆弱知識”與有價值知識的區別，促進學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發展。

5.有效教學是三維目標統一的教學

有效教學是促進學生發展的教學。這里的“發展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展。“在教學中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態度。”“我們并不能把教學單純地視為教養的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發揮教學的教育功能，只有把教學視為教養、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現教學過程的課題。”紐納和佐藤正夫所討論的教學的價值與新課程中的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀是相通的。有效的教學一定是三維目標統一的教學。這就區別了以知識為中心的教學，關注了教學促進學生全面發展的重要特征。

6.有效教學是師生生命價值彰顯的教學

教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經歷的成長過程。這是有效教學結合當代教育思想的一個進步，改變了以往過分強調教學的科學性特征，重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學，學生的情感和態度、價值觀目標才能得到有效落實，只有這樣的教學才是真正有效的教學。課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具備生成性的，沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

從有效教學的特征我們不難發現，有效教學始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施。其次有效教學明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

二、有效教學反饋的主要特征

學生在其內部存在對信息的加工與處理過程，并且還要將加工與處理的信息通過一定的方式輸出，這個輸出的信息對教師來講就是反饋信息，教師依據這種反饋信息對自己的整個教學活動狀態作出分析與判斷以及必要的修正和調整。只有有效的教學反饋才是做好教學工作的重要環節和提高教學質量的基本保證。

1.教學反饋的準確性

所謂教學反饋的準確性主要是指教學中無論是教師從學生那里獲得有關自己教的反饋信息，還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解上應該是一致的，教學反饋才有可能對教與學同時起到應有的積極作用。要想做到教學反饋的準確性，客觀上要求所提供的反饋信息應該是明確而具體的。只有如此，才有助于接受反饋信息的人準確把握，并做出合適的積極反應。

2.教學反饋的針對性

教師應針對不同學生的特點提供不同的教學反饋信息:對于一些基礎差而又缺乏自信的學生，多提供具體的建議和鼓勵性的反饋信息，使其不斷改進學習的方法和增強搞好學習的信心;對于學習基礎扎實且對自己充滿自信的學生，提供更能激發其學習潛能和更進一步奮發向上的信息反饋，使其充分發揮其潛能并不斷奮發進取;對于學習方法較為欠缺的學生，注意為其提供有關學習策略方面的反饋信息。教師應針對不同的學習環節與進程而為學生提出不同的反饋信息:在教學之初，為學生提供與新的學習任務有密切聯系的有關準備方面的反饋信息;在教學的進程中，不斷提供有關學習狀況方面的反饋信息;在教學的結束環節，提供有關學習結果方面的反饋信息。

3.教學反饋的激勵性

有效的教學反饋應該能夠更好地激發師生教與學的積極性。一方面，教師依據教學目標，對照學生的學習狀態，向學生傳遞評價、啟發、指導等反饋信息，使學生從中受到教育和激勵，增強學習信心和興趣，并激發起其進一步獲得成功的新動機;另一方面，教師通過從學生那里獲得關于自己教學方面滿意的結果、肯定的評價等反饋信息，也能激發自己進一步做好教學工作的積極性，從而使教與學相互促進，共同進步。

4.教學反饋的多樣性

從其反饋內容來講，有知識性結果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋;從其反饋的時相看，有教師或學生根據以往的經驗，敏感地預計到即將進行的教學活動系統有可能產生的偏差，在有關信息尚未發出前就采取預控措施，避免教學系統偏差的發生的前反饋，也有接受到有關信息后調控系統所采取的后反饋。按信息來源，有來自自身的內在反饋和來自于外的外在反饋，按照進程，有及時反饋與延緩反饋。只有具備了多樣性的反饋，才能更好更有效地適應復雜多變的教學活動的需要，才是有效的反饋。

5.教學反饋的交互性

教學反饋的交互性包括教師與學生、學生與學生、教師與教師等人與人之間的交互性，也包括教師與教材、教師與教學媒體、學生與學習內容、學生與學習環境等人——物之間交互性，還同時反映了在教師、學生、教學內容和教學環境、教學媒體等的人——物——人的多向交互性方面。通過人——人之間的交流，可以使相互之間獲得一些較為直接對改進教或學方面有用反饋信息;通過人——物(教材、教學內容、教學媒體等)之間的交流，可以幫助教師或學生通過必要的自我反思，形成對教或學的有用的回饋性信息。

6.教學反饋的適時性

有效的教學反饋應該表現出應有的適時性，就是要根據不同教學活動及教學任務的需要以及學與教的具體情況在適當的時候提供恰當的反饋信息。學生在學習過程中如果能及時知道學習的結果，能明顯激發學習動機，調動學習積極性。特別是教學之初，教師需要及時準確地為學生提供反饋信息，及時制止一些不良的行為。教師如果不能夠做到及時地提供必要的反饋信息，反饋的滯后對學生的后繼學習是極為有害的。教師需要在及時反饋的基礎上形成一定的連續性反饋。同時為了防止學生已經克服了的不良反應再次反彈，教師應該采取一定的間歇性反饋，使學生在學習中始終保持適當的行為反應。因此，在激勵與調動學生的學習熱情與積極性時，需要為他們提供經常性的具有激勵作用的反饋信息。

綜上所述，有效教學反饋的特征是多方面的，只有同時具備上述特征的教學反饋，才能在教學中更充分有效地發揮改進教學與提高教學質量的積極作用。

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作者單位:北京化工大學北方學院